《穷人》课堂实录
教学目标：
1.通过感情朗读重点段落，体会桑娜夫妇的美好心灵。
2.重点学习作者通过人物心理和对话描写表现人物品质的写法。
教学过程：
一、直接导入
师：这节课我们一起学习一篇课文。
板书课题。
师：请同学们齐读课题
二、检查预习，组织交流
1、指导易错生字
师：大家看，这位同学的字写得非常认真，但是这个“裹”字出现了一点问题，谁发现了？
生：“裹”字中间的“果”最后一笔应该是点。
师：这位同学观察的非常仔细，一下子就发现了。
师：咱们一块来看看这个字，教师指导“裹”的书写。
师：请同学们在自主预习卡上，再写两遍。
2、引导概括课文内容
师：谁来说说，课文写了一件什么事？
生：课文写了本身就家境贫寒的桑娜和渔夫两人，收养了邻居西蒙的孩子，体现出了穷人的善良。
师：从这位同学的回答中，我们知道了什么人，做了什么
事。
谁再来说？
生：在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫把已经死去的邻居西蒙的两个孩子抱过来收养，体现了渔夫和桑娜的善良。
师：这位同学不但清楚地让我们知道，什么人，做了什么事，还让我们知道，这件事是在什么情况下发生的，这样文章的内容就完整了。
3、渗透小说的三要素
师：大家知道吗？这是一篇小说，与以往所学的记叙性文章有所不同，小说主要有三个要素：人物、环境、故事情节，（师板书：人物、环境、情节）三者缺一不可，概括课文内容的时候，和第二位同学一样，也要从这三个方面入手。
4、交流标画语段
师：课前，同学们已经标画出了描写环境、心理活动、人物对话的语段，把你画出的语段读给大家听。
生：“屋外寒风呼啸……外面又黑又冷。
”
师：能告诉大家，这是什么描写？
生：环境
师：这时环境怎样？
生：恶劣
师：哪个词让你有这样的感受？
生：寒风呼啸、汹涌澎湃
师：是啊，环境是多么恶劣呀！其它的描写呢？
生：“桑娜深思……菜只有鱼。
”这是心理描写。
师：冬天，孩子们也要光着脚跑来跑去，生活是多么贫穷啊！
师：心理描写的语句在课文中有很多，你认为哪一处最重要，请你读给大家听。
生：“桑娜脸色苍白……揍我一顿也好！”
师：同学们都划出这一段了吗？没画的同学画一画。
同学们汇报了环境、心理描写的语句，对话描写呢？
生：“嘿，我回来啦，桑娜！”……“糟糕，真糟糕！……我不在，你在家里做些什么呢？”
师：我们先读到这儿，对话部分很长，课堂中我们还有读的机会。
三、重点探究，学习表达方法
1、学习心理描写
师：先让我们走进人物的心理。
（课件出示第九自然段）
第一层次读：
师：请同学们用心读一读，这时桑娜的内心活动是怎样的？
生：忐忑不安；生：害怕；生：担心；矛盾……
师：同学们回答了这么多，我们可以用文中的一个词语来概括，刚才有位同学已经说到了，那就是？
生：“忐忑不安”。
师：板书“忐忑不安”（边板书边解释：“忐忑”就是心理
七上八下）
师：谁能读出桑娜忐忑不安的心情？
学生读。
（没有读出情感）
师：这位同学读得正确、流利，但桑娜忐忑不安的心情还没有读出来。
想要把这种心情读出来，还要注意标点符号。
第二层次读：
师：同学们，你们发现了吗，这段有很多的问号，省略号和叹号。
（标点变红）标点也能体现桑娜矛盾的心理。
（创设情境）两个孩子是抱回来了，但桑娜想起自己家的贫穷，冬天，孩子们还光着脚跑来跑去，丈夫在那么恶劣的环境下，还要冒着生命危险去打鱼，想到这些，桑娜心情怎能不担心、害怕……请你们再试着读读，读出桑娜那种忐忑不安的心情，读时要注意标点符号。
生读。
（还没有读到位）
师：桑娜忐忑不安地想啊，她是在想，声音低一点。
谁再来读？
生读。
（能较好地读出人物的情感）
师：你让我们感受到了桑娜的忐忑不安。
第三层：师范读
师：桑娜是在想，所以读起来声音低一点；她那么矛盾，因此语速慢一点，同学们听老师来读。
（师范读）
师：谁再来读？
指一生再读。
师：你已经走进了桑娜的内心。
谁再读？
再指一生读。
师：忐忑不安的桑娜已经出现在我们的眼前了。
师：这一段是心理描写，如果把它去掉，并不影响整个故事情节的发展，但是你们想一想，去掉，行不行？
生：不行。
师：为什么？
生：那样，我们就感受不到桑娜那种矛盾的心理了。
师：还有别的吗？
生：桑娜矛盾的心情我们感受不到了。
师：你们的想法是一样的。
别的呢？
生：桑娜的矛盾心理我们感受不到了，桑娜的善良我们也感受不到了。
师：这段话中，哪儿让你感受到桑娜的善良？
生：“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
师：宁肯被丈夫揍一顿，也要把孩子抱来，这是多么的善良啊！请同学们再认真读读，体会一下心理描写的表达效果。
学生读。
师小结：课文中，心理描写的段落有很多，心理描写（板书：心理）是刻画人物的一种主要的表达方法，同学们在以后
的习作中，可以学习运用。
2、学习对话描写
师：我们再来学习对话描写。
文中对话描写部分很长，咱们分角色来读，好不好？
生：好。
师：读的时候，要注意提示语，它可以帮助我们读好对话。
现在三人一组，进行练读，开始吧！
生分角色练习读课文。
师：咱们分角色来读，谁读桑娜？渔夫呢？老师来读旁白。
师读旁白。
男生读：“嘿，我回来了，桑娜！”
师：你们听这位同学读的，一进门就很热情，在和桑娜打招呼呢。
女生读：“哦，是你。
”（声音高）
师：桑娜不敢抬起眼睛看他，担心丈夫会埋怨她，应该怎么读？
学生再读。
师：这样就好多了。
继续读。
读到“糟糕，真糟糕…你都做些什么呢？”
生读得较好。
师：大家听，这位同学读的，一下子就把渔夫那糟糕的心
情读出来了，请你再来读给大家听。
生读得更好了。
读到：两个人沉默了一阵。
师：我们先停一下。
同学们，渔夫在环境那么恶劣的情况下，出海打鱼，不但什么也没打着，还把网给撕破了，更糟糕的是，差点失去生命，如果这时他知道妻子抱回来两个孩子，会怎样呢？我们接着读。
一女生读桑娜，一男生读渔夫，师读旁白。
读到：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。
“嗯，是个问题！”……“快去！别等他们醒来。
”
师：课文读到这儿，你觉得渔夫是个怎样的人？
生：善良。
师：你从哪儿感受到的？
生：“嗯，你看怎么办？……快去！别等他们醒来。
”
师：你能用自己的话说说吗？
生：他宁可自己生活的更艰辛一些，也要收养这两个孩子，他非常善良。
师：这段话中哪个字更能体现出渔夫的善良？（课件出示第24自然段）
生：“熬”
课件出示“熬”的篆体字，说字的本义。
师：大家来看这个字：“熬”下面的四点底原本是火，用火
干煎，这种滋味真不好受。
从这个字我们可以看出，渔夫已经做好准备，宁可付出更多的艰辛劳动，也收养这两个孩子，是多么的善良啊！
师：（创设情境）桑娜抱回孩子，她担心、害怕……忐忑不安，担心丈夫会揍她，没想到，渔夫竟然那么果断地做出决定，还催促桑娜抱回两个孩子，让我们读出渔夫的果断。
生配乐读。
师：真是一位果断的渔夫。
渔夫不但果断地做出决定，还为妻子着想，安慰她，“我们，我们总能熬过去的”，他是多么的善良啊！谁能读出他的善良？
生读。
师：渔夫一家是贫穷的，（回扣课题）但是他们的心地是善良的，在极为贫穷的情况下，他们还主动自愿地收养两个孩子，看得出他们的精神是多么的富有，谁再来读？
师：渔夫和桑娜面对失去母亲的孩子，他们想到一块去了。
师小结：同学们，这段对话描写（板书：对话）又给我们刻画出了一位善良的渔夫形象。
（板书：善良）
3、环境描写
师：心理描写，我们走进了桑娜的内心，感受到了她的善良。
对话描写，给我们刻画出了一位善良的渔夫形象，大家汇报的这段环境描写（课件出示环境描写段落），又有什么作用呢？
师：谁来说说？
生：让我们感受到了渔夫一家非常的贫穷；生：他们一家生活非常艰辛。
师：是啊！环境如此恶劣，渔夫还要冒着生命危险去打鱼，他家是贫穷的。
在这样特定的环境条件下，他们自愿主动收养两个孩子，我们又看出他们是多么的善良！
师：这节课，我们重点学习了心理描写和对话描写，环境描写的作用，在以后的学习中我们还会深入地了解。
四、拓展补充，作业布置
师：本文作者，俄国著名作家列夫·托尔斯泰，他写了许多优秀作品，课后同学们找到认真阅读。
桑娜一家的生活仍将继续，但不管多艰难，渔夫夫妇善良的品质不会改变，他们会带领孩子怎样度过一个又一个难关呢？结合课文内容，展开想像，续写《穷人》，可以运用环境、心理、对话等描写方法。
板书：穷人
人物心理描写对话描写
环境
情节。