小学语文复述教学的策略探寻
复述教学是小学语文阅读教学过程中的重要环节，2011版语文课标对课文复述也提出了明确的要求。

遵循课标，紧扣教材，从一系列言语实践活动中探寻出以表达为本位的复述教学策略，让复述教学实至名归，成为语文课堂真应有的存在。

小学语文复述教学言语实践表达本位“成功的语言课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料（布鲁姆语）。

”复述教学作为阅读教学过程中的重要环节，应指导学生在理解文章内容的基础上，依据行文顺序，清晰而连贯地叙述文中人物、事件、情节等内容。

复述教学的开展不但能增强学生的语言表达能力，而且能促进学生逻辑思维品质的发展。

然而遗憾的是，复述在当前的语文课堂中并没有受到语文老师的亲睐，成了名副其实的“鸡肋”。

如何将复述教学落到实处呢？结合以下课例，笔者尝试对复述教学略谈一二。

一、在分享中培植复述兴趣
“兴趣是最好的老师。

”激发、维持学生的复述热情，让学生喜欢复述，积极主动地复述，对培养学生复述能力起到事半功倍的作用。

【片段回放：卧薪尝胆】
（课件出示：古代兵器――“钺”）认识吗？这是古时师：
候打仗用的兵器。

在战场上，谁拿着“钺”，谁就是指挥官。

它是一种权力的象征。

在春秋战国时代，有这样权力的被称为“王”。

今天，我们要学一个关于两个王的故事，叫――（指板书）生（齐）：卧薪尝胆。

师：在《卧薪尝胆》中有两个“王”，一个是？（板书：夫差）另一个“王”是？
师：想听这个故事吗？你们平时是怎么听别人讲故事的呀？
生：我喜欢坐在桌边，双臂趴在桌上听。

生：我眼睛都紧紧盯着讲故事的人，听故事的时候，我最专心了。

师：看来，大家都喜欢听故事。

老师不妨先讲讲这个故事，就请大家用自己最享受的姿态来听吧。

师：（讲述《卧薪尝胆》）今天我们就学习讲讲这个故事，更希望大家以享受的姿态来听别人讲故事。

授课伊始，师生间轻松的对话，一下勾起了孩子们对故事的向往。

教师娓娓道来讲故事，维持与呵护了学生的学习热情，驱使学生积极、主动地阅读理解课文，为复述课文注入情趣；“以享受的姿态听故事”，更让老师示范性的课文复述目标明确，触动学生本能的需求，从而引起阅读的期待，他们对课文复述的兴致将不言而喻。

二、在互动中渗透复述要求
小学生正处于语言习得期。

他们需要在“操习”他人的语言中
模仿、迁移，习得自己的语言。

如何循序渐进地指导学生在复述训练中模仿、迁移、创造，提高学生的说话能力呢？针对学生的年龄与心理特点，不妨这样做。

【片段回放：卧薪尝胆】
师：故事学完了，让我们选择最感兴趣的一个情节来讲讲吧！
（老师请5位同学走上讲台）
师：同学们，你们就是想听爸爸妈妈讲故事的孩子，希望他们讲得怎么样？
生：我想听生动的故事。

生：我喜欢别人讲故事时加上动作。

生：故事一定要讲得流畅，生动，让人听得明白，受感动。

师（对讲故事的同学）：大家的要求你们要努力做到哦！你们几位对在座的听众有什么要求吗？
生：我希望坐在下面的同学要安静地听故事。

生：我讲故事时，不要随意打断我的讲述。

师：别人讲得精彩之处，可以报以热烈的掌声。

看看谁赢得的掌声最多！
5位同学根据提示分5段复述故事。

师：同学们，第一轮讲述结束了，你最喜欢谁的讲述？引导学生评价。

复述听故事的方法来贯穿整个教学。

这节课妙在以讲故事、
前对学生的复述要求，对听众的倾听要求，在学生的互动中逐渐
清晰、明朗；复述后同学的互评中又巧妙地凸显复述的要求，这些都无需老师越俎代庖。

老师的点拨之语中融入的对学生的关怀，人文素养方面的，讲述技巧方面的，真的达到了“润物细无声”的效果。

三、在诵读中积累复述语言
南宋教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于
吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。

”小语教材中所选的优秀文学作品，让学生熟读成诵，充实语言库存，复述时语言的丰富性便水到渠成。

【教学片段：三借芭蕉扇】
1.复述前，闭上眼睛听一听课文的配乐朗读，让课文中的锦言佳句，精彩部分，鲜活人物在头脑中一一闪现；
2.有目的出示幻灯图片，仔细观察每一组图画，依据板书，将课文中精彩的一幕幕与之一一对应；
3.教师根据图画、板书提纲示范讲“三借芭蕉扇”的故事，要求学生边听边记；
4.根据以上提供回忆的线索，要求学生在熟读的基础上练习复述课文。

教师帮助学生在诵读中理清文本思路，层层递进，这样的复述训练才有法，才有效。

对于这类篇幅较长，结构复杂的课文，教者指导时要强调在理解、熟读的基础上复述，加强语言积累。

．
可以用循序渐进的策略，从少到多，积少成多地记忆，先复述一
部分，再渐次增加；也可以设计一系列的问题来启发学生回忆，学生详细回答问题的过程，也就是复述的过程；还可以用图画、课文提纲、板书的形式提供复述线索等。

四、在编演中活用复述材料
“语文是实践性很强的课程”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”对于那些物鲜明、情节生动、故事性强的文章，如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》等，还可以结合表演开展复述教学。

【教学设计：三顾茅庐】
（一）简单复述，内化语言
1.引导讨论，用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。

2.总结课文，交流课外搜集的《三国演义》中刘备和诸葛亮其人其事，加深对人物认识。

（二）重组信息，创编剧本
1.学习本单元剧本范例《公仪休拒收礼物》，以大组为单位分工合作，以课文为素材，根据课内外探究所得，展开合理、丰富的想象，编写课本剧。

写后师生讨论，评议，修改。

2.布置各组课外任务：（1）选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；（2）电视剧《三国演义》）设计演出服，准备道具；安3主题歌《滚滚长江东逝水》；（．
排好导演、演员、剧务，课余时间排演。

（三）表演入境，求活求趣
表演前，组织讨论，细心揣摩人物的语气、神态、动作甚至心理等表演细节，以便生动地表现出人物的特点。

演完后，根据各组表现，评出“最佳创意奖”“最佳导演”“最佳演员”等。

孩子天生就是表演家，“学生参加演戏可以加深对课文的理解（曹禺语）。

”结合表演复述课文，既满足了学生的表演欲望，又进一步拓展了复述课文的教学方式，说一说，演一演，评一评，学生喜不自禁，小舞台上常有大发挥。

这样的复述内容是丰润的，能力训练是鲜活的。

综上所述，复述教学就是要在语文课堂上，通过一篇篇看得见、感受得到的“例子”，以“表达”为本位追求，循着“言语实践”的最佳路径，引领学生感受表达的精准、探寻表达的精妙，从而增长学生的言语智慧，发展学生的言语个性。

教者若有心烹制，复述这块“鸡肋”一定会成为孩子们语言、思维发展过程中一道别有滋味的营养大餐！。