二 4、情感领域的教学目标
4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现 的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对 各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及 它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值 观，形成个人的价值观体系。
包括两个亚类: （1）价值的概念化(conceptualization of a value)，即通过使价值特征化，使各种价值能 够联系在一起。例如，试图识别所欣赏的某一 艺术客体的特征。
一 6、认知领域的教育目标
6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的 最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感 受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻 的 对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综 合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事 实的推断。来自二 1、情感领域的教学目标
二、情感领域的教学目标 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的 现象或刺激（选择性注意）。它分为三个亚类: （1）觉察(awareness)，指学习者意识到某一 情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的 是这种意识不一定能用语言来表达。例如，形 成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的 艺术品等事物中的美感因素的意识。 （2）愿意接受(willingness to receive)，指学 习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。例 如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性
一 2、认知领域的教育目标
2.领会（comprehension）是指对事物的领会， 但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤 浅的。 包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表 达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解 释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断 ：估计将来的趋势或后果。 与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解 释，区别，重述，归纳，比较等。
一 3、认知领域的教育目标
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则 、原理的运用。 它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学 会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里 所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地 、通过分析、综合地运用知识。 与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实 践，分类，举例说明，解决等。
布鲁姆的教学目标分类
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00概述
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域 和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系 。
一 1、认知领域的教育目标
认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个 层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析综合-评价。 1、知道（知识）（knowledge）是指认识并记 忆。 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨 认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观 念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理 特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、 标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理
二 2、情感领域的教学目标
2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表 示出较高的兴趣。它包括三个亚类: 1）默认的反应(acquiescence in responding)， 指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但 是还存在一定的被动性。例如，愿意遵守游戏 的规则。 2）愿意的反应(willingness to respond)，指学 习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自 愿去做。例如，对自己的健康和保护他人健康 承担责任。 3）满意的反应(satisfaction in response)，指学
三、动作技能领域教学目标
三、动作技能领域教学目标 1、反射动作 2、基础性基本动作（这两种动作是自然形成 的，教学中不设定此目标。） 3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观 察和理解，并做出相应调节动作的能力。 4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、 敏捷性（学习高难度动作的基础）。 5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力。 6、有意活动：传递感情的体态动作，即身体 语言（姿势、手势、面部表情）。
二 5、情感领域的教学目标
5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过 对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。 各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并 形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支 配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表 现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后， 行为是一致的和可以预测的。 这个领域也包括两个亚类: （1）泛化心向，指一种在任何特定的时候都 对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性。 例如，根据事实随时准备修正判断和改变行为
一 4、认知领域的教育目标
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要 素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确 ，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础 理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析 ，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区 别等。
一 5、认知领域的教育目标
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工 已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地 组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。 它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可 实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活 动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开 发，计划，支持，系统化等。
二 3、情感领域的教学目标
3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认 某种事物、现象或行为是有价值的，学习者将 外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种 价值观、信念，并以此来指引他的行为。 它包括三个亚类: （1）价值的接受（acceptance of a value）， 即接受某种价值。例如，始终渴望形成良好的 演讲和写作的能力。 （2）对某一价值的偏好（preference for a value），指不仅学习者接受某种价值，而且这 种价值驱使着、指引着学习者的行为，同时，