“任务型”教学模式的含义“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。

这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容什么是任务型教学法?基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。

"任务型"课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。

掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语盲知识的结果。

外语课堂应具有"变化性互动"的各项活动,即任务.学生在完成任务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。

因此，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。

任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。

英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。

学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

B.任务型教学法与传统教学法的区别:(1)目标宗旨(2)教学方法(3)教学模式(4)互动模式(5)学生角色(6)教师角色(7)教学要求(8)教学评价(9)情感的作用1.“任务型教学”课堂实践,每单元可设置10个活动板块:(1) Get ready (2) Start talking (3) Listen in (4) Say it right (5) Focus in (6) Talk some more (7) Work in pair (8)Express yourself (9) Think about it (10) Write about it2.“任务型教学”模式的教学程序包括三个环节：前任务(Pre-Task)；任务环(Task-cycle 语言知识要点(Language focus)。

其中，任务环(Task-cycle) 是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，那么，应如何去设计任务呢？3. “任务”的定义Skehan(1998)对任务有如下论述:意义优先,任务完成为主,评估基于任务完成与否。

也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语言形成;任务具有在现实生活中发生的可能性,而不是"假交际";学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。

外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。

感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。

广义上的“任务”即人们在日常生活中、工作中、玩耍中所做的各种各样的事情。

英语课堂学教中的任务则是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。

因此，活动在语言学教过程中起着举足轻重的作用。

美国教育学家杜威主张“从做中学”;语言学家Herbert H〃Clark认为：语言是用于完成某些任务的（“Language is used for doing things”）。

为此，教师在课堂上进行语言学教时，其任务并非是让学生记忆、背诵孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则，而是根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动，通过进行这些活动完成学教任务，实现学教目标。

任务型学教的意义正在于此：在活动中使学生掌握如何用适当的语言把要求做的事情做好.一般来说“任务”可分为六种类型：类型一：列举型任务(listing)类型二：整理性任务(ordering; sorting; classifying)类型三：比较型任务(comparing; matching)类型四：解决问题型任务(problem solving)类型五：分享个人经验型任务(sharing personal experience)类型六：项目型任务(project)“任务型”教学过程：想要学生根据所学知识，能够完成一项任务，首先要让学生知道所学知识能干些什么？在这一阶段，我们可以采用任务驱动形式进行教学，课堂教学过程如下：1、提出任务。

任务是实验教学的“导火索”，是问题提出的表现。

针对少年儿童的特点，在提出实验任务时要注意任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。

通常任务形式可以分为以下几种：一种是任务的要求非常明确，要求学生按照教师给出的问题去做，这种形式比较适合开始教学时和一些低年级的教学。

例如：斜面，要求学生利用弹簧称测出物体的重力是多少？物体在斜面上的力又是多少？比较那种力小？说明斜面具有什么作用？另一种形式是任务的结果教师有明确的要求，但对完成任务的过程学生可以自由发挥。

例如：利用一根细线拉动一块砖头，所用的力越小越好。

教师只要求结果，而实现过程由学生自己去创造。

有的可能会利用滑动磨擦；有的可能会利用滚动摩擦；有的可能会利滑轮；有的可能利用复合运动等。

不管怎样，都显示了学生的聪明才智，也达到了教师的实验目的。

2、分析任务、提出问题。

教师给出任务之后，不要急于讲解。

让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些工作。

在学生提出的问题中，一些是以前已经学过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即在问题中隐含了新的知识，这也是这个任务所要解决的问题。

而这样的问题，最好都要学生提出来，在初始的教学中，学生可能还没有适应教师的教学方式，教师可给予适当的提示。

在实际的教学中，对于某些任务，学生不可能把所有的问题都一次性提出来。

在这种情况下，学生只有亲自做到了那一步才能可能提出问题，这就要求在完成任务的过程中再去提出并解决相应问题。

3、寻求解决问题的方案。

问题提出之后，需要解决问题的方法。

这是一个教师和学生共同探讨的过程。

能运用旧知识解决的问题，尽量一定要由学生自己提出解决方案。

但对于需要运用新知识解决的问题，可以在教师积极引导下，师生共同探讨得出。

4、学生完成任务。

问题讨论清楚后，剩下的就是学生的实验操作，完成任务阶段。

这是实验教学的主要部分，但在完成任务过程中，学生可能还会提出这样或那样的问题，教师要随时解答学生提出的任何问题，帮助学生完成任务。

5、检验任务的完成情况。

完成任务之后，教师必须要检查学生的完成情况，是否符合要求？并进行相应的成绩记载。

特别是在低段我们可以进行表扬、奖励小红花、打五角星等，采用比较活泼的形式。

6、学生体验成功。

当学生完成任务之后，进行分组交流或当众演示，让学生充分感受成功的喜悦，以激励其对常识实验操作的兴趣，提高动手能力，培养创新意识和创新精神。

根据“任务型”教学的原则，可将“任务”设计成以下6种形式：（1）Prediction tasks在学生没有读完或听完整篇课文之前，让他们根据课文标题、所选的课文片断或图片所提供的情景对课文内容进行预测。

例如，SEFC Book 2A Lesson 46 Escape from the Zoo一文的开头是一则广播：“This is Radio Two. Here is the one o’clock news. A young lion has escaped from Green Park Zoo in Southeast London.”根据新闻的前三句话，教师可以给学生布置如下任务：What questions can you think of when you read this opening? Write down four questions.学生根据所给的信息提出了以下问题：When did the young lion escape from the zoo?How could the young lion escape from the zoo?Where did he go?What did the radio ask people to do if they saw the lion?教师可先让学生考虑如何回答这些问题，然后再让其通读全文，看一看课文是否回答了自己提出的问题；或者让学生预测课文的结局，比如，文章中提到狮子从动物园逃走的事实，据此教师可让学生预测狮子逃走后会发生什么事。

学生会给出各种各样的答案，这样做可以在一定程度上培养学生的想象力和发散思维能力。

（2）Jumbles教师可以把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。

这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连贯性。

学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。

例如，SEFC Book 1 B Lesson 78 Paper一课的第三段介绍了用植物纤维造纸的过程，教师可以出示与课文配套的四幅画，打乱顺序后让学生重新安排。

（3）Comparison tasks对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点。

比如，教师可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，甲学生用英语说出图画上的内容：“There are four pupils playing hopscotch in the picture.”如果乙学生的画里有两个男孩在打架，那么他（她）就会说：“There are two boys fighting each other in the picture.”对比的另一种方式是教师把多余或错误的单词加在原文中或删除原文中的个别词句，让学生找出不妥或错误之处，然后与原文进行比较。

通过对比，可以锻炼学生的口头表达能力和判断能力，并使其口、笔头表达更为准确。

（4）Problem solving tasks解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，例如，进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。

教师布置任务，学生6～8人一组设计调查表，各小组就某一问题进行调查并统计调查结果。