搭建展示平台，引领教师主动发展
【主题词】搭建平台引领成长
【摘要】一所山区农村中心小学,学校历经搬迁,教学条件差,教师流动量大。
保留下来的教师，大都是土生土长的，年龄偏大的乡土教师。
教师结构老龄化，加上自身素质的不高，学校学校如何发展？学校在做出一番调查研究后，提出了“给教师以展示平台，引导教师自主发展”的思路。
决定从教师的基本功入手，逐步培养教师的教育科研能力，以达到全面提高教师的自身素质的目的。
实现了教师自主、全面发展。
2001年撤乡并镇后，原黄畈乡合并庙滩镇，原黄畈乡黄畈学区改名为庙滩镇黄畈中心小学，地址在小河村中心地带。
2006年秋，原黄畈职业初级中学撤并后，学校迁址于黄畈职业初中校区，也就是我们现在的中心小学。
学校先后经历了撤乡并镇、学校迁址等变迁，教师流动量大，部分教师不愿意在穷乡僻壤的山村学校教书，纷纷托关系、找人缘，调到外地工作。
保留下来的教师，大都是土生土长的，年龄偏大的乡土教师。
科班出身的几乎为零。
学校74名教职工中，专任教师39人，年龄结构是：25—35周岁9人，36—45周岁8人，46岁以上22人。
教师结构老龄化，加上自身素质的不高，学校发展前景在哪儿？这一直是我们苦苦思索的问题。
2007年，县教研室殷年生主任一行来到学校调研，我们提出了这个问题。
殷主任在做出一番调查研究后，提出了“给教师以展示平台，引导教师自主发展”的思路。
为学校的发展指明了方向。
之后，我们学校领导一班人，经过广泛调查研究，征求各方面的意见，决定从教师的基本功入手，逐步培养教师的教育科研能力，以达到全面提高教师的自身素质的目的。
山区教师，由于受地理环境的限制，交通闭塞，信息不畅，对于外面的世界缺乏了解。
因此，在教育教学方面，方法老套，手段陈旧。
部分教师还停留在“教师讲，学生听，照本宣科”的层面上。
不适合新的教育教学理念，不适应新的教育形势。
大部分教师怕讲课，难讲课，一听说要讲公开课，心里发怵，有的借故推辞。
针对这种
现象，我们采取以下措施，引导教师逐步提高。
一是专家引领，我们通过远程教育资源，组织教师观看名师教学实录，对照名师的教学经验，查找平时教学中的不足。
二是采取“走出去，请进来”的方式，加强教师的业务培训。
“走出去”，就是选派年轻有为的教师积极参加市、县组织的各种教学研究活动，拓宽教师的视野，提高教师的业务素质。
我们投入活动经费1万余元，先后选派李冬梅、户玉玺、刘荣波、万能、肖琦玲、王正荣等青年教师到襄樊市、枣阳、南漳以及本县内参加教学研究活动，学习名师的教学风采，汲取名人教学经验。
“请进来”，就是邀请名人名师来校指导教学工作。
我们先后两次邀请县教研室“送课下乡”，指导我们的教育教学工作，为学校工作提供了智力支持，收到了明显的成效。
三是示范带动。
我们要求参加外地教研回校的教师，人人主讲汇报课，把好的教学经验在全体教师中交流。
四是组织教师开展“三大比武”等教学练兵活动，我们每学期组织一次“大练兵、大比武、大评比”活动，充分发挥教研组的作用，落实常规教学监督机制，通过集体备课，教案互查，相互说课、听课评课等形式，以此提高教师的教育教学水平。
五是组织学习新的教学模式，根据谷教文[2011]48号《县教育局印发〈关于加强中小学高效课堂建设的实施意见〉》的精神，我们精心组织，努力加强高效课堂的建设，一是加强教师专业培训，努力提高广大教师建构高效课堂能力。
通过组织教师学习研讨交流，重点解决三个问题：⑴认真领会“以人为本，关注发展”的精神实质，能全面正确地回答“为什么改，改什么，怎么改”。
⑵学习掌握杜郎口中学的“三三六课堂教学模式”的操作要领，能内化为自己的思想和观念，并初步形成自己的课堂教学操作模式。
⑶深入研究杜郎口中学的管理思想、管理办法和运行机制，初步形成一套适应高效课堂实施要求的，比较完整的教学管理体系。
二是加大课堂教学改革研究力度，努力提高课堂教学的实效性。
扎实开展校本教研、网络教研、案例研讨、反思交流、课例诊断等活动，通过教学常规的重建、高效课堂评价体系的建立，引导教师从“教法”研究向“学法”研究转变，引导教师把主要的精力放在导学案的编制、课堂展示的组织调动、
学习小组的建设与管理、学习评价与反馈等工作上来。
三是通过“五优”评选，不断培植课堂教学改革骨干力量。
增强了教师们的创先争优意识，不断壮大优质教师队伍。
一份耕耘，一人份收获。
我们通过一系列措施，调动了广大教师教育教学的积极性，全体教师教育教学水平不断提高。
教师从以前讲入门课，转变到讲达标课、优质课；从怕讲公开课、难讲公开课，转变为人人会讲公开课，人人争讲公开课。
年轻教师万发琴、户玉玺、刘荣波、万能等多次主讲公开课，起到了示范引领作用。
李冬梅、肖琦玲两位教师参加县组织的优质课大赛，分别获得二、三等奖的好成绩。
老教师万玉平主动讲公开课，呈现“五十岁教师主讲公开课”的局面。
教师的教育教学水平提高了，说明了我们的教学工作有了新起色。
教育科研能力提高了，才是学校发展的根本所在。
因此，我们开始了下一步工作，就是塑造科研型教师，培养创造性人才。
一是我们探求教学研究的新理论，走“科研兴校”之路。
把“科研兴校”作为总目标，制定教学科研工作计划，实施以教研组为纽带，分学科进行教研的方法，学校结合新课程理论制定了文科“教学方式与学生学习方式转变的研究”，理科“引导主动探究，培养创新精神”为研究。
始终把坚持校本培训和校本教研作为落实常规，提高常规教学水平的重中之重。
组织教师参加各种形式的达标动动，鼓励中年教师参加高一层次的学历进修，提高教师文化素质。
摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
树立新的“人才观”，重点引路，以研促教。
遵循“自我反思，同伴互动，专业引路”三个核心要素，按照“提出问题，设计方案，采取行动，反思评价，成果表现“五个相互联系、相互依赖的基本环节，扎实地开展好教研活动。
本着以研促教、教学相长的原则。
我校以同讲一节课为主要手段，开展备课、说课、评课活动，从教学方法、学生习惯的养成，教学过程中细节的把握等环节进行探讨，收到了较为满意的效果。
二是构筑校本教研实施平台，引领教师专业发展教师发展是学校、学生发展的前提，校本教研是教师专业发展的有效途径。
引导教师在集体备课中成长，我们实施了集体备课制度，坚持写课改札记和教学随笔，开展外出教师汇报
制度，进一步提高了教师的合作、反思能力，极力打造学习型教师团队。
三是积极探索校本教研新举措，创新教研新思路，逐步确立了“反思性教学”、“教育叙事”、“教研故事”、“小课题研究”、“读书汇报会”、“教学反思沙龙”、“团队合作”、“课堂教学评价”等一系列教研方式，借助自觉地反思，发挥集体智慧，不断优化教研组运作机制，促进学习型团队、和谐校园的形成。
抓好“教学即研究”的课例研究实施计划，使教学研究日常化、平实化、实效化。
以自主研修、同伴互助等形式，扎实开展课题研究。
为我校的校本教研注入了活力。
通过不懈努力，教师的教育科研水平得以不断提升。
陈东林、杨慧敏、万能被评为市级骨干教师，肖琦玲、户玉玺被评为县级骨干教师。
由于我们秉承素质教育的核心理念，全面贯彻教育方针，扎实推进课程改革，进一步加强了教学常规的管理，规范了教师的教学行为，教育教学质量不断攀升，各科教学质量均达到了全镇先进水平，教师实现了由“知识型”向“科研型”的转变，学校先后被评为“国家启发式教学先进单位”“县级示范学校”“快乐校园示范学校”。
教师科研成果获国家级各项奖励31人次，获省级奖励23人次，获市级奖励10人次，获县级项9人次。
从2007年开始到现在，我们一直致力于这方面的工作，取得了一定的成绩。
由于我们的工作起步晚，各方面的工作还需进一步努力。
我们将以科学发展观为指导，内抓管理强素质，外塑形象创品牌，努力实现教师自主、全面发展。