培养学生获取信息能力。
读图活动：见P6图1-7、P7图1-8、1-9，问：
物质是由什么构成的？
教师强调：有些物质由分子构成，分子又由原子构成，有些物质是直接由原子构成。
学生读图后，填空、回答：一杯水是由水分子构成，水分子是由氢、氧原子构成的。说明地球上的物质通常由分子构成，分子由原子构成，但也有些物质是直接由原子构成，如金属、石墨等。
四、练习：课后练习
学生练习
巩固知识，学以致用
§1—2物质与微观粒子模型（2课时）
[教学目标]
认知目标
技能目标
情感目标
①知道物质是分子构成，分子是由原子构成，物质也可由原子直接构成。
②知道原子组成分子时结构和种类不同，物质的性质也不同。
③认识分子微粒大小、质量的数量级。
④通过本节学习，使学生进一步体会模型的作用。
我们已经知道水是由水分子
组成的，那么水分子又是由什么粒子构成的？我们怎样来描述这些看不见的粒子呢？
学生思考；
设置悬念，激发学生学习的好奇心。
二、新课教学：
（一）分子是由什么构成的：
师：在电解水的实验中，当直流电通过液态水时，发现水变成了两种不同的气体：氢气和氧气，它们的体积比是2：1。这个实验说明什么？
通过读图，使学生的认识从宏观的物质引向微观结构中的粒子，体现了物质组成认识的层次性，为进一步研究物质组成作了铺垫。
（二）不同种类的物质：
氢气、氧气、水是不同种类的物质。为什么自然界中有种类繁多的物质呢？
指导学生读图1-10不同物质分子模型，问：图中涉及多少种原子？一个分子中有几个原子？这些原子还能构成其他分子吗？
难点：对微观粒子展开想象。
[教学过程]
教师活动
学生活动
设计意图
一、引言：
1、趣味识别：
假如你在一个陌生的国家旅游，尽管语言不通，但看到以下的一些通用标记（媒体展出），你能说出它们的含义吗？
二、新课教学：
（一）符号：
2、戏说一番：
师：在生活中你见过哪些用符号来表示的事物？
教师用媒体展示尽可能多的生活中常用的符号。
学生很快回答出来：自行车标志、厕所标志、红绿灯标志、垃圾桶标志、公用电话标志、交通标志等。
学生举例：各银行标志、节水符号、禁止吸烟符号、安全警示符号等。
通过趣味活动，激发学生兴趣。
让学生联想起生活中常见的符号。
3、回忆旧知：
在以前的学习中，我们曾用过许多符号，你能回忆起来吗？
反问：为什么人们常用符号来表示事物？
总结：在水电解时，水分子变成了氢分子和氧分子，它们不再保持水的化学性质。可见，分子是保持物质化学性质的最小微粒。
学生回答：分子发生了变化，而原子没有变化。
学生回答：原子进行重新组合，形成了另一种物质的分子。如氧原子和氧原子组合形成了氧分子，氢原子和氢原子组合形成了氢分子。
通过描述了水电解反应的微观本质，使学生了解原子和分子的主要区别在于化学反应里是否可“分”。
师：对。这种比分子更小的微观粒子就是原子。早在1803年，英国一名中学教师道尔顿就提出了原子概念。他认为原子不可能再分成更小的部分。他设想，原子就像十分微小的弹珠，是坚硬而光滑的圆球体，不可能再分割。道尔顿的原子论开辟了从微观世界认识物质及其变化的新纪元。
学生回忆；
学生回答：说明水是由氢和氧组成的，水分子由两种不同的、更小的粒子构成。
学生听讲；
学会知识迁移。
从学生已知的分子在化学反应中的可变性，推断它具有可分性，由此引出原子的概念。
人们用模型来表示分子是由原子构成。用模拟方法，通过假设得出水分子电解生成氧气分子和氢气分子的模型。引导学生思考：
在电解水的反应中什么发生了变化？什么没有变化？
追问：原子又是怎样形成另一种物质的分子呢？举例说明。
学生举例：飞机、船、水坝等的工程模型，汽车模型，房产模型，太阳系模型，晶体结构模型，数学模型等。
学生猜想，
学生通过分析、思考，补充填空。
培养学生的发散思维；
引出建模思想；
既有利于学生加深对模型方法的体验，又将对水的三态变化的认识提高了一个层次。
三、课堂小结：
结合板书进行总结
学生听讲
使学生所学的知识更有系统性
§1—1模型、符号的建立与作用
[教学目标]
认知目标
技能目标
情感目标
1体验使用符号、建立模型的思想。
2能用物质粒子模型来解释物质的三态变化。
让学生积极举例、设计制作符号、模型来丰富体验。
①体会用符号、模型来研究科学的好处；
②体验科学与生活的联系；
[教学重点、难点]
重点：能用物质粒子模型解释物质的三态；
让学生建立对模型的基本认识，并体会到用模型来研究科学的好处。
你能举出其它的模型例子吗？
师：对于肉眼看不见的分子和原子是用什么方法表示的呢？
（用媒体展示水的三态变化的模型）
通过水三态变化的模型，引导学生分析物质状态变化的本质，要求学生完成P3的填空。
教师总结：一是水在三态变化中，分子没有发生变化；二是水在三态变化中，分子间的距离发生了变化。
①让学生学会根据一定的信息进行猜想、推测。
②通过读图，使学生的认识从宏观的物质引向微观结构中的粒子，体现了物质组成认识的层次性。
①体验粒子大小的数量级；
②体验科学与生活的联系；
[教学重点、难点]
重点：能用物质粒子பைடு நூலகம்型解释物质的三态；
难点：对微观粒子展开想象。
[教学过程]
教师活动
学生活动
设计意图
一、引言：
学生自己设计，展示成果。
培养学生的创造能力和思维能力。
（二）模型：
在前面的学习中，我们曾用过许多模型，如地球仪等，那么为什么要使用它们呢？要求学生在书本P2上填空。
引导学生看P3的阅读材料，加深对模型概念的认识。
学生填空：因为地球太抽象，难以认识，所以人们常用地球仪；由于细胞太小，难以观察，所以人们画出了细胞模式图；由于眼球构造复杂，难以表达，人们制造了眼球模型。
学生猜想；
学生认真读图后回答：图中涉及5种原子，这些分子中分别有5、2、3、3个原子，这些原子还能构成其他分子。
培养学生的思维能力；
培养读图识别能力。
目前已经知道的原子的种类有几百种，而自然界中的物质有几百万种。为什么会这样呢？这是因为不同种类和不同数量的原子就能构成各种不同的分子。它们之间的互相组合就好象英文字母可以组成无数个英语单词一样。然后通过P8的图1-11、1-12说明分子的构成。
教师总结：使用符号能简单明了地表示事物，还可避免由于事物外形不同和表达的文字语言不同而引起的混乱。
学生回忆，回答：速度v、压强p、时间t、风向符号、电流表符号、电压表符号等等。
学生回答。
学生听讲；
通过让学生回忆已学知识，积极举例，丰富体验。
让学生体会使用符号的意义和好处。
4、创造空间：
你能否设计制作标志符号来表示一定的事物？