确定目标； 建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。
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1、传播理论：Bradock的“7W”模型
▪ Who ▪ Says What ▪ In Which Channel ▪ To Whom ▪ With What Effect ▪ Why ▪ Where
谁
教师或其他信息源
教学方法
最为具体、最具有操作性，在 某种程度上可看作教学策略的 具体化
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教学策略
基本要素 ➢教学目标制定 ➢教学内容选择 ➢教学组织 ➢教学方法（媒体）选用 ➢教学评价开展
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学习 需要 分析
教学 内容 分析
学习 目标 编写
教学 对象 分析
教学 方法 设计
教学 媒体 选择
教学 媒体 设计
教学评价
（形成性 评价）
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（2）学习者分析 ▪ 基本特征分析
➢ 心理发展水平
▪ 学习风格分析
➢ 认知风格 ➢ 感情与社会性需求
▪ 初始（起点）能力分析
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4、教学目标
教 教育目的（国家）
育 目
培养目标（院校）
标 教学目标（课程）
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▪ 也称行为目标，是对学习者通过教学后 将能做什么的一种明确、具体的表述。
教学总目标
prehension 领会的能力 ✓转换 --用不同方式表达，如将所学
知识转换为俗语作健康教育
✓解释 -- 向病人为何不能起床 ✓推论 -- 制定预期的护理目标
能回答“为什么”原因等 19
（一）认知领域(cognitive domain)
3.Application 将所学知识应用 于具体的情境。
福建中医学院护理系
杨柳
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▪ 假如你是一名教师,如何做好教学活 动,其影响因素有哪些？
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教学策略
一、定义 教学策略就是对教学的各个要素的谋划，是教学 前对教学的各项工作的基本策划，目的是使教师 教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。 教什么？ 怎么教？ 如何教最好等？ 进行选择、安排与规划。 教学策略一般是按照一定的理论有不同的设计程 序和方式。
解决新问题，如根据个案的护理 评估写出一份护理计划
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（二）动作技能领域：辛普森
1、知觉：了解动作技能的有关知识、性质等 2、准备：心理与身体准备 3、有指导的反应：模仿与试误练习 4、自动化：熟练、习惯化 5、复杂的外显反应：连贯、协调、娴熟 6、适应：应变能力 7、创作：创造新的动作模式
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（二）动作技能领域 1.知觉 以感官感知某一技能
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教学策略的制定
具体要解决教学活动程序、教学方法、 教学组织形式、教学媒体的选择与运用 等相关设计内容。
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相关概念-概念的区别和联系
▪ 教学策略与教学模式
教学策略 指向整个教学过程，具有相对 的稳定性
教学模式
灵活多变，往往指向单个或局 部的教学行为
▪ 教学策略与教学方法
教学策略
包含对教学过程的认知和对教 学过程的自我监控和自我调整
总结性 评价
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教学策略
▪ 理论基础------传播理论、学习理论和教学理论。 ▪ 指导思想------系统科学方法论。 ▪ 依据------对学习需求的分析。 ▪ 任务------提出解决问题的最佳设计方案。 ▪ 目的------使教学效果最优化。 ▪ 内涵------调查、分析教学中的问题和需求；
➢三个基本要素
提供构成目标的具体条件； 规定学生实现目标的具体行为方式； 规定学生完成任务的合格标准。
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➢三条标准
陈述的是学生学习的结果； 明确、具体，避免应用含糊和不可测
（一）认知领域(cognitive domain)
1.Knowledge 强调的是记忆。 ➢特定事物 – 基本事实，如南丁
格尔创建护理学；
➢处理程序 – 公式、步骤，如基 护的三查七对；
➢ 概念规则 -- 术语、准则，如定义、 条例
学生回答 “是什么”
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（一）认知领域(cognitive domain)
1、接受或注意：愿意关注 2、反应：主动积极参与活动 3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动 4、组织：形成价值观体系 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观 ——价值标准不断内化的过程
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（三）情感领域（affective domain) 1.(价值)接受 对学习活动自愿接受
并引起注意。
感知 主动接受 选择性注意
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（三）情感领域（affective domain) 2.(价值)反应 表现出积极参加活动
的态度。
默许 意愿 满意
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（三）情感领域（affective domain) 3.价值判断 对发生在身边的现象
或行为，作出正确的价值判断。
接受 偏爱 坚定
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护理教学目标 的编制与实施
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教学目标的表述
说什么
教学内容
通过什么渠道 教学媒体
对谁
教学对象
产生什么效果 教学效果
为什么
教学目的
什么情况下
教学环境
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2、学习与教学理论
▪ 学习的各理论流派 ➢联结 ➢认知 ➢人本
▪ 学习与教学的基本规律 ➢动机 ➢迁移 ➢经验掌握（知识、技能、社会规范等）
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3、学习内容与学习者分析
（1）学习内容分析 ▪ 选择与组织学习单元：顺序 ▪ 确定单元学习目标：学生能学会什么 ▪ 分类学习任务：学习类型 ▪ 评价学习内容：与教学目标的一致性 ▪ 分析任务：从属项目及其关系
力
分析 操作
织
能
应用 模仿
价值判断
理解 准备
价值反应
识记 知觉
价值接受
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（一）认知领域：布卢姆
1、知道：对先前学过的知识材料的回忆 2、领会：把握材料的意义 3、应用：用于新情境 4、分析：分解知识，理解各部分间的联系 5、综合：重新组合各部分，形成新的整体 6、评价：依据一定标准进行价值判断
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课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
学 学学 学 学学学 学
习 习习 习 习习习 习
目 目目 目 目目
（1）依据：学习者的需要，社会的需要 （2）特点：
1）相关性 2）明确性 3）可测量性 4）可行性
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标
目
评价
创造
价值的 定型
、
综合 熟练 价值的组
观看、感受 2.准备 身心都产生强烈的动手
操作的欲望 想试的动机
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（二）动作技能领域 3.模仿 在教师的指导下做有关动作
刻板、不熟练地操作 4.操作 在模仿的基础上，按正
确步骤操作 独立练习
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（二）动作技能领域 5.熟练 多次练习后，面对复杂
情境作出适当的反应 能判断作出调整
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（三）情感领域：克拉斯伍