——洛克被后人视为形式训练说的始祖
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（三）卢梭的教育思想
十八世纪法国杰出的启蒙思想家、教育家。
代表作：《爱弥儿》 提出了自然教育的思想：主张以自然教育 的内容、使用自由教育的方法来培养自然人。 观点：让儿童的个性得到自由的发展
让儿童在活动中学习。
———自然主义教育理论的开创者
卢梭培养自然人的理论表达了一系列先进的 教育理念：
齐勒在1868年在德国创立了科学教育学会
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莱因则设科学学习班，将赫尔巴特的教学 四阶段论发展成“教学五阶段论”：
明了
联想、 系统、 方法
预备、提示、 联合、 概括、 应用
预备：明确一节课的目的，引起学生的兴 趣和注意力，为上课做准备。
提示：在学生准备的基础上提示新教材
赫尔巴特的教育理论20世纪初从日本传入我国， 这是最早的有系统地传入我国的西方教育学说。
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3.柏拉图
客观唯心主义的创始人。 代表作：《理想国》 强调和谐发展：以音乐陶冶心灵，以体操锻炼身体。 是第一个提出要进行公共学前教育的人。 创立了四艺：算术、几何、天文、音乐。
———西方资产阶级教育思想的重要来源。
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4.亚里士多德
百科全书式的人物。 在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的命
一、西方古代教育理论
（一）古代希腊的教育思想 1.智者 创立了“三艺”：文法、修辞、辩证法
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2.苏格拉底
西方第一位大思想家、教育家。 提出了“知识助产术” ：指在教学中不直接向学生
传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的
方法来宣传自己的观点。——西方启发式教学 思想的渊源。
——开创了西方的理性主义教育传统。
题。 第一个将教育与心理联系起来。 第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家。 主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，
提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。
———人的全面发展思想的重要来源。 9
（二）古罗马时期的教育思想
1.西塞罗：罗马第一雄辩家 2.昆体良：《论雄辩家的培养》
教学中特别注重练习与提问。 3.奥古斯丁：世俗教育基督教化
现代西方教育理论
山东教育学院 王维 2008.10
西方教育理论的历史演进
现代西方教育理论
主要内容
第一讲 西方教育理论的历史演进 第二讲 现代西方教育理论
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西方教育理论的发展
希腊教育
罗马教育
中世纪（基督教）教育
文艺复兴（人文主义）教育
近现代资产阶级教育各流派
第一讲
西方教育理论的历史演进
19世纪末20世纪初在欧美出现的教育革新运动， 旗手是杜威，他认为赫尔巴特的教育学是没有儿 童的教育学，并针锋相对地提出儿童中心说，从 此开始了传统教育与现代教育之争。
20世纪回眸
第三讲 现代西方教育理论
20世纪上半叶的教育理论
一、杜威的实用主义教育理论
杜威：（1859——1952）美国实用主义哲
1.人的教育先于专业； 2.人的体力和智力的协调、充分的发展； 3.摆脱一切习俗的束缚，发展独立精神； 4.使教育为未来社会培养新人； 5.反对等级性教育。
卢梭教育思想的意义
十九世纪的欧洲教育家几乎都受到卢梭教 育思想的启发。
在论述全面发展的教育方面，卢梭比以往 的教育家更加接近了现代教育。
二、西方近代教育理论
（一）夸美纽斯的教育思想
捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家。
夸美纽斯教育思想的地位——“近代教育之父” 代表作：1632年《大教学论》——标志着
教育学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。
夸美纽斯在教育史上的贡献
1.教育对象——普及化：提出了普及教育与统一学校体系的
思想。
2.教育目的——世俗化：强调向学生传授实用的知识 3.教育内容——泛智化：主张将所有的知识教给所有的人，
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评价：
是将教学过程建立在心理学的基础之上的 初步尝试，在一定程度上揭示了教学过程 的客观规律。
它特别有助于知识的传授和掌握。 缺陷：机械、呆板、流于形式
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3.赫尔巴特学派的形成与发展
十九世纪下半叶，赫尔巴特的教育理论在全 世界广泛地传播开来，深刻地影响着现代教 育。
十九世纪末形成了赫尔巴特运动，其代表人 物是齐勒和莱因。
学和教育学的主要代表人物。
代表作：1916年《民主主义与教育》 评价： 丰富深刻、影响广泛、评价不一
（一）实用主义教育思想的理论基础
1.实用主义哲学：美国民族精神的体现 2.生物化的本能心理学：儿童心理活动的
并使其智慧得到普遍发展。
4.教育方法——心理化：论证了教育适应自然 的思想 ，提
出了世界上最早的教学原则体系。
5.教育组织——班级化：论证了学年制和班级授课制，规
范了教学用书。
（二）洛克的教育思想
英国十七世纪著名的政治家和教育家。 “1688年阶级妥协的产儿”。
教育目的：培养绅士 绅士教育的内容：在教育史上第一次明确提出了体、 德、智三方面的教育内容。教育的目的在于发展学 生的智力。
十九世纪末二十世纪初的欧美教育革新运 动，其思想基础渊源于卢梭。
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（四）赫尔巴特的教育理论
德国十九世纪资产阶级教育家。 代表作：1806年《普通教育学》标志
着教育学学科的基本成熟。 ———科学教育学之父
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1.教育学的两大理论基础
教育目的
教育学
教育方法和手段
伦理学
主观基础
心理学
客观基础
观 念
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（三）文艺复兴时期的教育思想
人文主义教育思想的一般特征
对人的肯定是人文主义教育思想最显著的特征，它以 发展人格为根本任务。 1）培养目标：提出了身心或人格全面发展的培养目标； 2）教育内容：尊重知识，扩大教育对象和学科范围， 赋予 古典语以重要地位； 3）教育方法：重视实际教学，强调发展儿童的个性和智能， 反对迷信权威，反对死记硬背和体罚； 4）大多数人文主义教育家，重视本族语教学。
统 意觉 识 阈
2.赫尔巴特教育学体系的三个组成部分
管理论 威胁、监督、命令和禁 （性恶论） 止、惩罚、权威和爱
教
教育性教学
育 学 体
教学论 （统觉论）
多方面兴趣
系
教学形式阶段
训育论（道德教育方法）
教学的形式阶段理论
明了——复习旧知识，感知新知识 联想——把新旧知识联系起来 系统——将知识系统化 方法——将系统化了的知识运用于实际