语文教师专项教学技能培训
一、研修形式
1.读书研修：精读理论名著，理论引领与案例剖析结合。 优点：教师专业素养提升快。缺陷：教师缺少整块读书时间 ， 容易产生高原现象。 2.导学团队：建立团队，项目推动，以研究专题引领团队成员 开展研修工作。 优势：贴近日常教研形态，受教师欢迎。缺陷：经验性有余 ， 科学性不足，教师的专业发展相对较慢。 3.脱产跟班：每学期招收 4位脱产研修学员，进工作室脱产跟 班 研修。 优点：专业素养提升最快。缺陷：成本较大，需有定岗教师 配套 措施。 4.学校深度蹲点。 5. 课题引领研修：语文单元整组的课题研究。难度很大，涉 及到
教法提示：
要凭借足够的语言材料，从语言 材料中概括出一些基本的语言规律， 让学生认识这些语言规律，并且用这 些规律指导自己的语言实践。
要凭借足够的语言材料，从语言材料中概括出一 些基本的语言规律，让学生认识这些语言规律，并 且用这些规律指导自己的语言实践。
哲学取向： 主观思辨与经验总结 1.要凭借足够的语言材料 科学取向： 认知科学与实验验证 1.感悟、积累丰富的语例

2. 科学与实证取向的教学论：心理学与科 学实证。许多概念经过科学论证，教学原理比较 清楚，语文教学形态清晰，教师专业发展相对较 快。
语文单元教学的科学重组 孙忠心
语文教学效果的科学检测 唐懋龙
1.语文教师专业培训： 语文专项技能课的教与学（2011—2013）
1.单句教学（5课时）： （1）主谓句；（2）主谓宾句；（3）主要成分与次要成 分 （4）“的、地、得”的运用；（5）四素句 2.复句教学：并列、承接、递进、因果、转折、条件、假设 3.标点符号：逗号、顿号、分号、省略号、破折号等 4.修辞教学： （1）比喻句；（2）明喻和暗喻；（3）比喻和拟人。 （4）反问与设问；（5）排比与对偶；（6）夸张 5.表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情 6.篇章与段落：自然段、意义段、分段、概括段意等 7.朗读专题：停延、节律、重音、基调等
主要成果： 语文教学的应有形态
单项技能的教学
单篇课文的教学 单元整组的教学
语文教学科学化的探索 唐懋龙 语文教学目标的科学设置 翁益敏 语文教学任务的科学分析 梁高英 语文教学内容的科学选择 励赛斐 语文单项技能的科学训练 谢振华 语文单篇课文的科学设计 姚文巧
综合能力的教学

《教学月刊》2010.1-2
悟出来的，不是老师教会的。
再看：钱学森的世纪之问（1986）
教学科学中最难的问题，也是最核心的问题是教
育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智 力是怎样获得的，有什么规律。解决这个核心问 题，教育科学的其他学问和教育工作的其他部门 都有了基础，有了依据。
学习心理学经过100多年的发展，已能对此作出初
校中学生的最高分和最低分，取中间的80%至 90%的学生成绩作为评价教学质量的指标。
这样至少在一定程度上消除了先天遗传和自然成
熟的素质对教学质量评价的干扰因素，一方面对 教师的教学评价趋于公平和科学合理，另一方面 也可避免因“超汉语教学单列
汉语教学单列： 认识汉语的最基本的句法规律，并且能够用来帮助理解， 用来正确地表达思想。汉语教学的内容，依照语言学科本身的系 统应该是语言、语汇、语法、文字、标点符号五项。 关于词法，小学教学的主要是词类，各类词的特点、词的构 造、词与词的组合。 关于句法，主要是由主语谓语两部分构成的简单句；从功用 上分类的四种句子：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；肯定与 否定；主动与被动；最常见的复句等项。
结果测量评价 测评与反思
课文内容与价值观
语言表达技能技巧 情感与态度
反思与行动
1。培训内容的科学选择与优化 2。培训形式的科学建构与创新
二、语文教学的世纪难题、百年之痛
我国当前拥有两百多万小学语文教师，上万名 语文教研员，数千名语文特级教师，几百位高校语 文教学专家，研究语文教学，从白话文运动算起100 多年，从建国算起60多年，从改革开放算起30多年， 却至今未能解决语文教学“高耗低效”的历史顽症。 根源何在？

先看：十年课改结果
语文教坛群英荟萃，教改成果载歌载舞; 语文质量每况愈下，教师家长怨声载道。
许多资深老教师临退休时发出“这个语文课真是
越来越不会上了”的哀叹声。
一些高校教授指导研究生写毕业论文时，发出
“中小学语文教学又怎么啦？”的责难声。
不少优秀学生认为：自己的语文能力是大量阅读
2.从语言材料中概括出一 2举三反一，指导发现语言规律 些基本的语言规律 3.让学生认识这些语言规律， 3.帮助学生形成概念与规则
4.并且用这些规律指导自己 的语言实践。 4.举一反三，运用规则做事
皮连生的语文教学设计模型：六步三段两分支
教学步骤
学习过程
注意与引起动机 激活原有知识
教学步骤
1.引起注意与
步的回答。 教学心理学已有足够的把握解决语文教学高耗低 效的历史遗留问题——世纪难题，百年之痛 。
例证：学生的素质构成
先天遗传的素质
（不受教学的影响）
言语信息
智慧技能 学习中习得的素质
学生的素质
（教学目标）
认知策略 动作技能 态度
发展中形成的素质
（不易受教学的影响）
对策
以5%至10%的比例。分别去掉一个班或一所学
2.语文教学资源研发者培训： 语文教学系统优化设计与培训
教学单元 基本流程 基本课型
单篇课文教学
知识与能力
拼音与写字
单 元 整 组 教 学 系 统 设 计
字词的音形记忆 教学目标 单项技能训练 字词意义理解
任务分析
口语和作文
词法、句法规则
朗读技能与背诵
句型、篇章结构图式
教学策略
课外阅读 指导 综合实践活动
告知目标 2.复习原有知识 3.呈现精心组织 的材料
1~4步 与右边 相同
选择性知觉 知识的理解
4.促进新知识理
解
5.指导学生复 习与记忆方法 6.考核知识的 保持
知识重组 提取知识
知识转化 形成技能
5.进行变式练习
6.提供技能运用 和迁移的情境
两种取向的教学论
1．哲学与经验取向的教学论：哲学思辨与 经验演绎。许多概念未经科学论证，教学原理含 糊不清，教师专业发展十分缓慢。