建立小组合作教学，打造高效课堂
发表时间：2014-10-20T14:03:19.467Z 来源：《素质教育》2014年7月总第157期供稿作者：李春杰
[导读] 基于对英语任务式教学认识，我们在教学实践中，从学生生活经验和认知水平出发。
——以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式探究
李春杰山东省博兴县第五中学256500
以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式是一种体现“以小组合作学习为中心，以教学案为载体，以任务为基础，让学生通过具体体验来感悟和认知语言，来培养学生的英语素质，提高英语教学质量”的教学方法。
任务驱动式小组合作教学模式立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，从而实现真正的高效课堂。
一、以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式的目标定位
美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教师应引导学生在各种活动中学习，学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。
二、以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式的背景
目前，Go for it 版英语教材内容与学生生活紧密联系，如职业、自我、家庭、学校、朋友、运动、爱好、伙食、数字和动物等系列话题，有利于教师把教学内容自然渗透到活动中，摆脱枯燥的重复训练，将学生引向生活的舞台，在较真实的语境中交流，引发他们的学习兴趣。
然而对我校这样一所以农村学生为主的县级中学来说，学生们除了英语课堂外，接触或使用英语的机会很少，对英语学习缺乏兴趣，而且在学生中普遍存在发音不准确，语法不理解，单词、句型、课文读不来、背不出、记不牢等现象，更谈不上语言技能和语言运用了。
结合我校的上述实际情况, 我们英语教师作为实施新课程的主体，要改变上述现状，就必须拓展学用渠道，使学生以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。
基于对英语任务式教学认识，我们在教学实践中，从学生生活经验和认知水平出发，采用“以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式”来发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好地解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识，打造高效课堂。
三、以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式的定义和特点
以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式是一种体现“以小组合作学习为中心，以教学案为载体，以任务为基础，让学生通过具体体验来感悟和认知语言，来培养学生的英语素质，提高英语教学质量”的教学方法。
任务驱动式小组合作教学模式立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，从而实现真正的高效课堂。
四、在教学实践中要注意以下几个问题
1.对任务驱动式小组合作教学模式的“泛概化”倾向。
任务驱动式小组合作教学模式强调学生的参与和实践，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用任务学习方式来进行。
教师要根据教学内容，依据恰当、合理的教学目标，整合适当的教学资源，按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序，设计学生的学习活动。
另外，学生进行任务学习时需要时间，但并不意味着课堂上只给学生留出了活动的时间和空间，不管学生有无体验和感受，就都是任务教学。
教师应该积极观察、认真引导并善于捕捉最佳契机，推波助澜，引导学生来印证并提升自己的感悟和体验，成为学生最可靠的心理支持源。
2.只关注任务的结果，忽视学生的内心体验过程。
教学中片面追求任务活动的形式，缺乏对学生任务活动中的适时点拨和引导，急于让学生表达任务的结果，忽略了自主体验和内化体验两个重要环节。
教师要引导学生自主获取知识与技能，学会学习，促进正确价值取向的发展。
学生在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，才是任务学习的最高境界。
3.忽视学生的个体差异，追求任务的“趋同化”。
任务驱动式小组合作教学模式具有个性化的特点，它与个体的自我意识紧密相联。
因此要避免课堂教学的“统一性”的现象，即：期望通过一次任务，学生便能达到教师的预期效果，或是用讲解等方式代替学生的亲历，以教师个人的体验、经验代替学生的体验，甚至强迫所有学生接受某一种认识，认同来自他人而自己尚未体验到的经验。
对学生的不同感受教师要以宽容的心态去面对，切忌主观地将学生的体验感受引入自己的思维定式。
总之，以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式的方式多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的任务学习情景，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知。