探口语教学有效途径促英语口语水平【内容提要】本文以实际教学为经验，阐述了运用有趣音标教学、提供开放的空间、利用教材之外的资源、采用口语考试制度和开展口语课外活动等多种方法和渠道提高英语口语教学的实效性做法，促进学生的英语整体水平。

一、引言随着教材的不断改革，英语口语教学越来越被英语教师们重视。

新的教材在内容和编排结构上充分体现了交际性原则，强调以培养学生实际语言运用能力为主。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言技能作为学生综合语言运用能力之一，被摆在了首要的地位。

然而，构成语言技能的四要素听、说、读、写中，听和说又是语言技能的基础，只有在拥有一定的听说能力，才能进一步发展读写能力，从而提高学生的综合语言运用能力。

因此听说能力就像一座大厦的基石，只有基石打扎实了，我们的大厦才可以向更高的方向发展。

口语教学又是以训练学生的听说能力为主，从而提高学生的读写综合能力。

听说又是学生交际的直接显现能力。

因此针对中国学生高分低能的现状，在中学阶段重视口语教学显得非常重要。

英语课程改革的重点之一，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，从而强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

在《英语新课程标准》的引领下，教师们的观念也在日趋改变。

然而在当前考试制度下，很多教师为了让学生取得高分，又不得不回到做题、讲题、重语法的老路上。

很多教师把学生口语训练的时间转让给了做考卷、讲考卷上。

而在牺牲了大量做练时间之后又发现学生的解题能力并没有真正的提高，口语表达能力反而大大地降低了。

针对这种情况，我们一线教师不得不引起反思，我们是否应该寻找更有效的教学途径来确实提高学生的口语表达能力，从而促进学生综合能力的提高。

为此，我在教学实践中尝试了以下几种途径，颇见成效。

二、英语口语教学的有效途径1．渗透积累，巧教音标发音问题是英语初学者的第一大障碍。

发不准音，会给英语的进一步学习造成一连串的困难，尤其会直接影响到单词的记忆和积累，随着学习上困难的增多，成绩会逐步下降，甚至对外语学习失去信心。

因此，语音教学对初学英语中学生来说是个至关重要的问题。

我曾经对新初一学生做过一个调查，学习英语最困难的是什么？80%的学生认为音标是最大的困难。

很多家长也找到老师，希望老师帮他们的孩子补习补习音标等等。

为此我去翻看了小学义务教育课程标准实验教科书，查看了单元词汇表，竟然找不到一个音标；再加上小学教师不重视音标教学，小学生记忆单词只停留在听音记单词，并没有找到一定的发音规则，因此记单词成了小学生一大难题。

很多学生为此而产生了畏难情绪，开始讨厌记单词，对英语失去了信心，过早地出现了两级分化。

其实音标教学并不需要强化记忆，而是在于起始阶段的点滴渗透和积累；音标学习更需要一些巧妙的方法，让学生有兴趣学，自己寻找规律，从而提高学习音标的效率。

下面谈谈本人在教学音标时所采用的一些方法。

⑴采用“顺口溜”形式教音标学习汉语从拼音开始，学习英语字母和单词读音从学习音标开始。

单纯音标教学枯燥乏味，学生学起来很低效。

为了进一步提高学生学习英语的兴趣和提升音标教学的效率，我采用了“顺口溜”的形式教字母和音标。

比如在学习辅音字母时，我让学生这样练习：BBB，/ b/ /b/ /b/，bag and bed； CCC， /s/ /s/ /s/, /k/ /k/ /k/, nice and cake ；DDD，/d/ /d/ /d/，dad and dog.；FFF，/f/ /f/ /f/,，fork and knife；GGG， /g/ /g/ /g/， goat and girl；HHH，/h/ /h/ /h/ ，hair and head…通过这样的练习让学生熟悉辅音字母和辅音的发音，初步掌握辅音字母的发音。

⑵采用归纳法和演绎法教单词。

归纳和演绎方法是数学老师常用的有效方法，然而在英语音标教学中，这两种方法同样很管用。

比如在教授Go for it (七上)第二单元单词 spell 时，我把前面单元出现的hello, seven,,pen,pencil等词元音字母e的发音作比较，学生就能找到其共同点。

我还采用演绎法教新单词。

比如在fun时u 的发音，就问学生我们学到的u 发此音有哪些？学生马上就可以举出好几个例子,比如 us, under, uncle,up等词。

⑶采用“绕口令”形式练习单词发音。

“绕口令”是小学生练习拼音的很好方法，然而英语初学者学音标就像小学生学拼音，“绕口令”对学生学习音标很有帮助。

比如教授Go for it (七上)第六单元单词ice cream 时，我就自编一个绕口令Jean is dreaming to eat a great ice cream ,让学生进行语音操练，又结合意思和图片，学生觉得非常有趣。

又比如在教到这单词时，我又编了这样的“绕口令” A big black bear sat on a big black bug.再加上可爱的卡通flash图片,让学生之间进行比赛，谁说得准又快，学生真是乐此不疲。

通过这样的方法教学音标，学生感受到了学习音标原来可以这样轻松有趣，增强了他们学习英语的自信心，学生从不会音标到能独立根据音标或单词进行拼读，并掌握了一定的记单词的规则，实现了质的飞跃。

2．开放教学，巧拓思维教师根据语言材料设计问题和各项任务时应具有一定的开放度，给学生提供一定的发散空间，让学生创造性地输出语言。

学生在创造性地运用语言的过程中能训练自己的认知能力和创造性的思维。

在教学中我尝试着采用了以下几种方法，发现这样做能扩大学生的输出量，从而提高学生的口语表达能力。

⑴用完整的句子代替简单的句子回答问题。

让学生回答一般疑问句时，少用Yes或 No 来简单回答，尽可能让学生以完整的句子来回答。

比如我在设计Do you like bananas? 这样的一般疑问句时，我设计的回答是这样的： Yes,I do. I like them very much/a little.或No,I don’t. I don’t like them at all/ I hate them. 在设计 Do you have a basketball?的一般疑问句时，我设计的回答是这样的：Yes, I do.I have one/two/some/many. 这样设计的目的是让学生说完整的句子，同时也扩大了学生的词汇和句型，增加了输出量，回答也显得更有意义。

⑵特殊疑问句代替一般疑问句。

在平时课堂的提问中，教师应多设置特殊疑问句来代替一般疑问句进行提问和回答。

比如上Unit5 Do you have a soccer ball?第二课时，先对一般疑问句进行简要的复习，然后马上转向特殊疑问句。

教师先做示范，I have two baseballs and some ping-pong balls? What balls do you have ? 学生会模仿着说自己的句子。

然后教师再结合图片再进行扩句，Look,what does Tony have ? He has a soccer ball, two baseballs, a basketball and five pingpong balls. Who has so many balls like Tony ? 学生会照着例句进行扩句。

教师用同样的方法教会学生使用or说句子。

⑶设置可以让学生思维发散的问题。

比如在Go for it 八年级下册第二单元Unit2 What should I do ?我第二课时复习时我是这样开始的设置悬念：Hi, my dear kids.We know everyone has problems in our life.These days I have a serious problem, I can’t sleep well. Can you guess why? 当我把问题抛出后，很多同学就纷纷举手发言，表达他们的猜想：S1：Are you too tired these days?S2: Are worried about your students?S3: Are you worried about your daughter?S4: Are you thinking of getting a new house?S5: Do you fight with your husband?S6: Do you argue with your parents?S7: Does your neighbor play his CD too loud?T：Yes, you are smart .That’s my neighbor upstairs .He doesn’t play his CDS. But he sleeps late,and makes a lot of noise. What shoud I do ?S8: You should talk to him.S9: You should call the polcie.S10: You should write him a letter about this.S11: You should tell him to see a doctor.…整个猜想和提建议过程，学生的参与率高，思维一直处于积极状态。

学生不仅很好地利用了上节课上学到的旧知识，起到巩固作用，还不断地在寻求新的想法，激发了他们的创造欲望，扩大了学生的语言输出量。

3．开发资源，巧激兴趣英语教材是英语课程资源的核心部分，但并不是全部。

《英语新课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。

英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。

亲身感受和直接体验语言及语言运用。

具体的词汇、语法（教学内容）也可以借助其他教材内容进行（俞红珍）。

⑴开设午间音像。

《英语新课程标准》指出：在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。