二年级语文上册-口语交际《有趣的动物》说课稿（部编版）一、说教材这是本册安排的第一次口语交际，题材聚焦“有趣的动物”，要求学生向别人介绍有趣的动物，讲清楚动物有趣的地方，让别人听明白。
教材共分为三个部分：导语、情境图、小贴士。
导语的第一段列举鹦鹉、萤火虫等动物的有趣特点，情境图展示一组很有特点的动物图片，引发学生对动物趣闻的好奇和思考。
导语第二段和小贴士从两个方面作出提示和要求，一是把话讲清楚——“先想好要讲的内容，再讲给同学听”“吐字要清楚”，这是“讲清楚”的基本要求；二是听明白，既要求认真听，还要能做到礼貌，有问题不随意插话，等对方表达完再提出自己的疑问，或交流自己知道的信息。
二、说教学目标1. 联系生活经验，清楚地介绍一种动物的特点，能说出有趣之处。
2. 初步培养提问的习惯和能力：问要有礼貌，问得明白；补充要等别人说完，要征求对方的同意。
3. 认识动物的特征，对奇妙的动物世界产生浓厚的兴趣。
三、说教学重难点教学重点：1.从样子、习性等方面，把动物有趣的地方说清楚。
2.学习有礼貌地提问或补充。
教学难点：抓住动物的特点把有趣之处说清楚。
四、说学情二年级学生经过了一年多的语文学习后，对学习语文有着一定的兴趣，他们乐于识字，具备一定的识字能力，也基本上养成了预习的习惯，还能根据课文内容主动搜集一些相关资料。
但如何根据课文特点，理解课文内容，读出课文韵味，还有待更多的阅读实践来训练。
五、说教法学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。
通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
六、说教学过程一、创设情境，激发兴趣1.听声音，猜动物。
小朋友们，清晨，太阳刚刚升起，听，谁在叫？（课件播放公鸡打鸣的声音）公鸡喔喔喔地打鸣，好像在说？夏天的中午，天真热呀。
这个时候，谁在树上叫得最开心呢？（课件播放蝉的叫声）蝉不停地在树上高唱，好像在说？到了晚上，几只老鼠正准备到粮仓里偷吃粮食，突然听到——（课件播放猫的叫声）猫一叫，老鼠就会吓得四散逃跑，再也不敢来偷粮食了。
2.揭题：小朋友们，动物有趣吗？这节课我们就来说说有趣的动物，好吗？（板书课题：有趣的动物）【设计意图：通过听声音，猜动物这个环节，激发学生学习的兴趣，唤起他们生活的经验，联想到动物的叫声，好像在说些什么，初步体会动物的有趣之处。
】二、介绍样子，学习表达1.今天，我把我的动物朋友也带来了，你们想知道是谁吗？听，谁来了？（课件播放小狗的叫声）2.（出示泰迪狗、牧羊犬、沙皮狗的图片）这有三只狗，我家的小狗到底是哪一只呢？我来说说它的样子，你们来猜，好不好？（板书：说样子）。
3.师示范介绍泰迪狗的样子。
大家好！我给大家介绍介绍我家的小狗吧。
它长得可有趣了。
它的毛卷卷的，像烫的卷发。
它的耳朵毛茸茸的，搭在脑袋两边，像两个毛球。
眼睛又黑又亮，像黑玻璃球。
每次我吃东西的时候，它就眼巴巴地看着我，好像在说：“你在吃什么好吃的呀，给我也尝尝吧。
”4.你猜出是哪只狗了吗？（泰迪狗）为什么？（1）学生说猜的理由。
教师相机引导学生观察比较三只狗的样子的不同，抓住泰迪狗的特点：①泰迪狗的毛是卷卷的。
②泰迪狗的耳朵毛茸茸的，是搭在脑袋两边的。
③泰迪狗的眼睛又黑又亮。
（2）从学生的发言中，教师相机引导学生注意老师是怎样把泰迪狗的特点说清楚，说有趣的：①可以说说动物的什么地方像什么：泰迪狗的毛（卷卷的），像（烫的卷发）。
它的耳朵（毛茸茸的），像（两个毛球）。
眼睛（又黑又亮），像（黑玻璃球）。
②可以想象：动物虽然不会说话，可是它那个样子好像在说些什么——每次我吃东西的时候，它就眼巴巴地看着我，好像在说：“你在吃什么好吃的呀，给我也尝尝吧。
”5.小结：小朋友听得很认真，抓住了泰迪狗毛、耳朵、眼睛特点，猜出了我家的狗就是泰迪狗。
我们在介绍动物样子的时候，不用每个地方都介绍，只要抓住它有特点的地方介绍。
可以说说动物的什么地方像什么；可以想象：动物虽然不会说话，可是它那个样子好像在说些什么；还可以说说动物的什么特点有什么作用。
这样介绍，就把动物的样子介绍得多有趣呀。
6.学生连起来说说泰迪狗的样子。
(课件出示支架)：（）长得真有趣！它的毛（），像（）。
它的耳朵（），像（）。
它的眼睛（），像（）。
7.学生练习说动物的样子。
（1）看，谁来了？（课件依次出示动物的图片）你喜欢什么动物？向我们介绍介绍它有趣的样子吧。
可以说屏幕上的动物，也可以说说自己喜欢的动物。
注意抓住它最有趣的地方介绍清楚。
（2）别人在说的时候，我们要认真地听，如果你也很喜欢这个动物，有补充的内容，该怎么做呢？可以补充（板书：听补充）。
等别人说完了，征求对方的同意，再有礼貌地补充。
谁想给他补充补充？【设计意图：如何把动物的特点说清楚，说有趣，是本课教学的难点。
教师示范介绍泰迪狗的样子，让学生猜是什么狗，并说清理由。
这个过程实际上教给学生如何把动物说有趣的方法，给学生提供支架，运用联想和想象，可以说说动物有趣的地方像什么，动物那样子好像在说些什么。
】三、介绍趣事，互动问答1. 动物不仅样子千奇百怪，生活习性也各不相同。
它们怎么吃，怎么睡，怎么玩，这里也有很多趣事呢。
（板书：趣事）。
2.介绍动物的趣事，学习提问。
（1）（课件出示动物图片）瞧，有的动物吃东西时很有趣，有的动物玩耍的时候很有趣，有的动物睡觉的时候很特别。
谁能来说说你喜欢的动物有趣的事情呢？（2）请学生上台介绍。
听了他的介绍，你有什么不明白的地方吗？谁有问题想问他的吗？（3）你能回答同学提出的问题。
你能再连起来介绍吗？这次介绍，大家满意吗？瞧，这就是进步！3.师小结：提问：①要有礼貌，要有称呼；②针对别人说得不明白的地方提问，帮助他说清楚，说有趣。
4.再请一个同学介绍一种动物，大家练习“提问”。
【设计意图：这个环节的目的主要是在于让学生学习如何“提问”。
问者，在于有礼貌，要问得明白。
说者，在于应答，把动物介绍得更清楚，更有趣。
】四、设置情境，巩固表达1.创设交际情境：咱们班的小朋友真是能说会道，老师想交给你们一个任务，敢不敢挑战？（出示动物园图片）动物园里，游客可真多啊。
动物园里的工作人员都忙不过来了。
小朋友们，我们去当讲解员，帮工作人员给游客介绍动物有趣的地方，好吗？2.明确交际要求：当讲解员要把动物有趣的地方介绍清楚，可以介绍动物的样子，也可以介绍它的趣事。
如果你能先介绍样子，再介绍趣事，那可就是“金牌讲解员”了。
“金牌讲解员”将得到神秘的礼物哟；哪位游客认真地听，还能有礼貌地提问或补充，就被评为“文明游客”，也将得到神秘的礼物哟。
3.同桌交流，角色扮演：要做好讲解员可不容易，同桌的小朋友拿出自己喜欢的动物图片，一个当讲解员，一个当游客互相练一练。
4.上台互动，交际表达：①动物园里的动物可真多呀，第一个上场的是谁呢？（出示动物图片）哪位讲解员想为游客介绍这种动物呢？②哪位游客来夸夸这位讲解员哪里介绍得有趣？谁有问题想问讲解员的吗？谁愿意来补充？5.组织评议，奖品激励：评选“金牌讲解员”和“文明游客”。
【设计意图：创设“当动物园讲解员给游客介绍动物”这个交际情境，是对上两个环节的巩固练习。
学生在情境中体验游客和讲解员的角色，在反复训练中强化“说”“提问”和“补充”这三种能力。
】五、总结升华（播放《动物世界》的片尾曲）同学们，动物世界，丰富多彩，无奇不有。
大家想知道更多有趣的动物吗？我们可以在生活中仔细观察，也可以在书中去了解。
老师给大家推荐一本书——《我的野生动物朋友》。
这本书是一位叫蒂皮的法国小姑娘写的。
她在10岁前，随爸爸妈妈在非洲生活的一段时间里，与大象、狮子、长颈鹿、鸵鸟等动物交朋友。
在这本书里，你会深深地感受到动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。
让我们和动物和睦相处吧。
七、说板书设计有趣的动物说样子趣事听补充提问八、说教学反思口语交际是听与说互动的过程。
《有趣的动物》这节口语交际课，“说”的要求是把动物的特点说清楚，说有趣；“听”的要求是有不明白的地方，要有礼貌地提问或补充。
二年级学生对“有趣的动物”这个话题很感兴趣，有较强的交流愿望。
但是有以下几个难点：1.低年级学生语言简短，词汇匮乏，表达不规范。
学生觉得动物有趣，但不知道怎么把动物的特点说有趣。
2.现在城市的孩子接触动物的并不多。
即使养过动物的孩子，由于年龄的特点，他们对动物缺乏细致地观察。
如果没有唤起生活的经验，他们也会觉得无话可说。
我觉得本课教学，做得比较好的地方就是针对以上难点，我引导学生运用联想和想象，丰富了学生的经验和语言表达。
我示范介绍泰迪狗的样子，让学生猜是什么狗，并说清理由。
这个过程实际上教给学生如何把动物说有趣的方法：可以说说动物有趣的地方像什么，动物好像在说些什么；可以说说这个动物的什么特点有什么作用；还可以联系生活中的事情，说说动物的有趣之处。
事实证明这样的教学设计是符合低年级儿童的学情的，当儿童生活记忆的闸门被打开了，表达的欲望就被激发出来了，那种充满稚气、显露天真、无拘无束的表达，就有了一次次精彩的课堂生成。
低年级口语交际主要评价学生口语交际的态度和习惯。
最后一个环节创设了一个社会中真实存在的交际情境，学生在情境中体验游客和讲解员的角色，在反复训练中强化“说”“提问”和“补充”这三种能力。
这些说话的习惯可以迁移运用于学生的日常交际，有利于发展学生的交往能力，使学生成为文明有礼的社会公。