➢对学生提出的问题，不总是直接作答，有时还可从学生 的问题中提出相关问题，让学生去思考，发表意见，然 后再评审，讲出自己的观点。
➢有些学生爱打破沙锅问到底，就让他问到底，不厌烦。
➢采用追问法，即对学生提出的问题，不作任何回答，反 而用一系列问题来予以追问，迫使学生各竭其力，求出 答案。
七、在护理教学应用
（4）鼓励学生独立思考，培养自学能力
教师在教学实践中实施因材施教，并不是让学生被动 地去接受知识，而应该鼓励学生独立思考，养成自我学 习的能力，把因材施教与学生自我学习结合起来。只有 在学生能够善于主动探索、领会知识的基础上，因材施 教才能更有效地发挥作用。
（5）运用问答教学，灵活回答提问
➢同一个问题，对不同的人作不同的回答。
因材施教
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李伟明
主要内容
一、因材施教的来源 二、定义 三、为什么要因材施教 四、教育思想的发展 五、基本原则 六、因材施教的五种方式 七、因材施教在护理教学应用
一、因材施教的来源
•宋代朱熹在《论语》 的注解中指出： “孔子教人，各因 其材。”这就是 “因材施教”一词 的来源。
有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公
两幅图画
麦克劳德成了一位著名的解剖家，与医学家班廷一起，研究发现 了以前人们认为不可医治的糖尿病的胰岛素治疗方法，两人于 1923年荣获诺贝尔奖。
六、因材施教的五种方式
（1）按照学生的智能水平进行教学
智能水平在个体学习中起重要作用。因此对于不同 资质的学生，教师应该采用不同的方法进行教学。例如 对不同智力的学生因有不同的要求，对智能水平低的学 生应放低要求，对智能水平高的学生就应提高拓展。此 外，教师还必须考虑学生的接受能力。要根据学生的接 受能力强弱，合理的要求学生。
三、为什么要因材施教
四、教育思想的发展
➢古代“因材施教”教育思想的发展 ➢近现代“因材施教”教育思想的发展
古代“因材施教”教育思想的发展
孟子继承孔子 “因材施教”的 思想，主张“教
亦多术矣”
墨家的墨子对弟子的教 育也决非千篇一律,他要 求弟子“能谈辩者谈辩, 能说书者说书,能从事者
从事”。
近现代“因材施教”教育思想的发展
The End
（2）注意学生特长，分科进行教学
学生的学习特长既是自己学习的结果，又是新的学习 的起点和依据。因此在因材施教中，教师就应该善于抓 住学生的特长，及时加以引导，使这些特长得到真正充 分的发挥。
（3）按照学生的努力程度进行教学
因材施教固然如前面所讲的，要根据学生的智能水平 进行，但也不能忽略学生的努力程度。如果只考虑他们 才智的一面，就可能在教学中难尽其材。
问：在此典故中是
如何体现因材施教这 一原则的？
答：孔子主要通过谈话、观察、提问等方
式，深入了解学生的个别差异，掌握学生 的兴趣、能力、性格、志向、学习态度和 学习专长以及年龄差异等进行施教。
二、因材施教定义
•是指教师要从学生的 实际情况、个别差异 出发，有的放矢地进 行有差别的教学，使 每个学生都能扬长避 短，获得最佳发展。
• 改变传统带教模式，实施互动启发式教学 • 筛选经典，病例为教学抓住机遇 • 加强床边教学，重视理论与实践结合 • 临床实践广泛细致，保证教学质量 • 情感、个性化教学Leabharlann 个性化教学 • 了解你的学生
• 了解你的课程
• 开发策略的经验库
准备状态 兴趣 学习状况
小结
• 因材施教是学生身心发展规律在教学中的应用。 他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性， 又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点 和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善 救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
主张对“特别的”和“天才 的”学生，都分别“施以特 别的教练”，这就是因材施
教原则的具体体现。
“学得多教得多，学得 少教得少，学得快教得 快，学得慢教得慢”
。
近代著名的教育家蔡元培
人民教育家陶行知
五、因材施教基本原则
• 深入了解学生的个性特点和内心世界 • 根据学生个人特点有的放矢地进行教育 • 根据学生的特征有计划地进行教育
西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老 师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻 去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问 一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去， 另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生， 我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答： “对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问： “先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑 说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事 果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事 多听取别人意见，三思而行。”