教育研究方法基础
• • • 主编 温忠麟 高等教育出版社 2009年第二版 • • • • • 教师 冯 兵 部门 继续教育部 2010年3月首讲 对象：教育系 08初教和06小学 教育专业
目录
第一章 教育研究概述 第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第四章 教育经验总结 第五章 教育调查研究 第六章 教育个案研究 第七章 教育统计与教育测验 第八章 教育实验研究（本科） 第九章 教育叙事研究 第十章 教育行动研究（本科） 第十一章 教育研究成果表述
第二节 教育研究的意义 讨论： 联系实际，谈谈对教育研究意义的认识 和理解
1.3第三节 教育研究的一般过程 • 计划 选题和设计 • 实施 条件的控制、操作定义的执行、研究过 程的监控和调整、研究资料的收集和整理 • 总结 分析资料、解释结果、得出结论、形成 研究成果
1.4第四节 教育研究的基本类型
第一节 教育研究及其特征 • 1.1.3教育研究与教育实践的联系
教育研究起源于教育实践 教育研究服务于教育实践 教育实践是推动教育研究的动力 教育实践是检验教育研究成果的标准
第一节 教育研究及其特征 讨论： 结合实际（举例说明），谈谈教育研究 的特殊性（伦理性、复杂性、全员性）
1.2第二节 教育研究的意义 • 有利于转变教育思想，确立新的教育理念 • 有助于解决教育实践中的问题，提高科学 育人、科学管理的水平 • 有助于形成学校的学术文化，提高办学品 位，形成学校特色 • 有助于校本培训，提高广大教师的专业水 平
• 1.4.1基础研究、应用研究和开发研究
基础研究的结果是构建理论，应用研究的 结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。 三者具有不同的目的、性质、特点与功能，同时 又相互关联。
• 定性研究与定量研究 • 描述性研究与干预性研究
定义
分类
主要作用
பைடு நூலகம்基础研究
开发研究
1.4第四节 教育研究的基本类型
• 1.4.2定性研究
• 科学研究的主要特征：
客观性—对象、过程和结果
系统性—连续性、关联性、有层次 创造性—思维、方法和内容
1.1第一节 教育研究及其特征 • 1.1.2教育研究（涵义） 以教育科学理论为基础，以发现或发 展教育科学知识体系为导向，以教育领域 中发生的想象为对象，以探索教育规律为 目的的创造性认识活动。 • 教育研究的特殊性（特征） 伦理性、复杂性、全员性
主要用文字而不是用数字来描述现象 旨在理解教育现象
• 定量研究
主要用数字和量表来描述现象 关心现象之间的关系和因果效应
1.4第四节 教育研究的基本类型
• 1.4.3描述性研究
对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答 是什么、怎么样、为什么的问题。它的出发点不在于对 客观事物施加可能引起改变的影响。
第一章 教育研究概述 第一节 教育研究及其特征 第二节 教育研究的意义 第三节 教育研究的一般过程 第四节 教育研究的基本类型
1.1第一节 教育研究及其特征
• 1.1.1教育研究是一种特殊的科学研究 • 科学研究（涵义）
运用科学的理论和方法有意识、有目的、有 计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或 实践活动
• 干预性研究
对客观事物施加可能引起改变的影响的研究。 二者的关系： 干预性研究所施加的影响是通过描述性研究对事物有 了深入认识之后得出来的。因此，干预性研究与描述性 研究也是不可分割的。
第一章 简单的小结
本章主要讲了四个问题： 1.教育研究的涵义及特征 2.教育研究的意义 3.教育研究的一般过程 4.教育研究的基本类型