《教育学原理》课程练习题库一、单项选择题（ B ）1. 反映孔子教育思想的文献是A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（ A ）2. 古希腊哲学家柏拉图的代表作是A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民主主义与教育》（ A ）3. 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是A.《学记》B.《大教学论》C.《论演说家的培养》D.《普通教育学》（ C ）4. 外国最早的教育著作是A.《学记》B.《大教学论》C.《论演说家的培养》D.《普通教育学》（ C ）5.《论演说家的培养》一书的作者是A.苏格拉底B.赫尔巴特C. 昆体良D.亚里士多德（ A ）6. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（ D ）7. 近代最早的一部教育学著作是A.《理想国》B.《论演说家的教育》C.《普通教育学》D.《大教学论》（B ）8. 提出并论证了班级授课制的教育家是A.赫尔巴特B. 夸美纽斯C. 洛克D.裴斯泰洛齐（Ｂ）9. 法国杰出的启蒙思想家卢梭的代表作是A.《教育漫话》B.《爱弥尔》C.《大教学论》D.《民主主义与教育》（Ｃ）10. 系统地阐述自然主义教育思想的教育家是A.洛克B.赫尔巴特C. 卢梭D. 夸美纽斯（Ｄ）11. 先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学的人是A.赫尔巴特B. 夸美纽斯C. 杜威D. 康德（Ｄ）12. 标志着教育学已经成为一门独立的学科的教育学著作是A.《大教学论》B.《民主主义与教育》C.《爱弥尔》D.《普通教育学》（Ａ）13. 提出“教育的最高目的是道德”的教育家是A.赫尔巴特B. 夸美纽斯C. 杜威D. 康德（Ｂ）14. 提出“明了、联合、系统、方法”为教学的四个步骤的教育家是A.洛克B.赫尔巴特C. 卢梭D. 夸美纽斯（Ｃ）15. 提出要尊重儿童的天性和身心发展的年龄特征的教育家是A.洛克B. 夸美纽斯C. 卢梭D. 杜威（Ａ）16. 提出一切知识都应以感觉为开端的教育家是A. 夸美纽斯B.赫尔巴特C. 康德D. 卢梭（Ｄ）17. 提出教育的任务是教导人们怎样生活的思想家是A. 杜威B. 卢梭C.赫尔巴特D. 斯宾塞（Ｂ）18. 英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的代表作是A.《民主主义与教育》B.《教育论》C.《爱弥尔》D.《普通教育学》（Ａ）19. 首先提出“实验教育学”这个术语的教育家是A. 梅伊曼B. 斯宾塞C. 拉伊D. 杜威（Ｃ）20. 完成了对实验教育学的系统论述的教育家是A. 梅伊曼B. 斯宾塞C. 拉伊D. 杜威（Ｄ）21. 美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》（Ａ）22. 提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是A. 杜威B. 卢梭C.赫尔巴特D. 夸美纽斯（Ｂ）23. 以下哪一项不是．．传统教育所强调的A. 教师中心B. 学生中心C. 书本中心D. 课堂中心（Ｃ）24. 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为A. 白板说B. 做中学C. 儿童中心主义D. 实质教育派（Ｂ）25. 以下哪一种观点是杜威的主张 ( )A. 教师中心B. 儿童中心C. 课堂中心D. 书本中心（Ｂ）26. 下列不属于．．．杜威的教育思想的是A.“从做中学”B.“生活即教育”C.“学校即社会”D.“教育即生长”（Ａ）27. 1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是A. 凯洛夫B. 赞可夫C. 布鲁纳D. 维果斯基（Ａ）28. 我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是A.《新教育大纲》B.《教育史ABC》C.《教育学》D.《教育过程》（Ａ）29. 提出教育目标的分类系统的心理学家是A. 布卢姆B. 布鲁纳C. 凯洛夫D. 赞可夫（Ｂ）30. 提倡发现学习的教育心理学家是A. 布卢姆B. 布鲁纳C. 凯洛夫D. 赞可夫（Ｂ）31. 苏联心理学家、教育家赞可夫的代表作是A.《教育过程》B.《教学与发展》C.《教学过程最优化》D.《教育学》（Ｂ）32. 将现代系统论的方法引进教学论研究的苏联教育家是A. 马卡连柯B. 巴班斯基C. 凯洛夫D. 赞可夫（Ａ）33.通过考察事物发生和发展的过程以弄清它的实质和发展规律的研究方法是A. 历史法B. 调查法C. 实验法D. 统计法（Ｄ）34. 对一个事件或一个学生进行调查的研究方法是A. 全面调查B. 重点调查C. 抽样调查D.个案调查（Ｃ）35. 有目的有计划地对事物或现象进行感知的研究方法是A. 谈话B. 问卷C. 观察D. 查阅学生作业和教育文件资料（Ｄ）36. 教育归根到底产生于A.本能B.无意识摹仿C. 社会交往D. 生产劳动（Ｂ）37. 最早将“教”“育”二字用在一起的思想家是A.孔子B.孟子C. 墨子D. 荀子（Ｃ）38. 认为人本性善，教育的意义在于“存心养性”的思想家是A.孔子B.墨子C. 孟子D. 荀子（Ａ）39. 认为人本性恶，教育的作用在于“化性起伪”的思想家是A.荀子B.墨子C. 孟子D. 孔子（Ｄ）40.认为“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”的教育家是A. 夸美纽斯B. 康德C. 卢梭D. 裴斯泰洛齐（Ｂ）41. 据可查证的资料，人类最早的学校出现在A. 希腊B. 埃及C. 斯巴达D. 雅典（Ａ）42. 我国的学校产生于A.商代B.夏朝C. 西周D. 东汉（Ｂ）43. 已经出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构的是A.商代B.夏朝C. 西周D. 东汉（Ｃ）44. 1870年英国颁布的教育法令是A.《普通教育法》B.《费里法案》C.《初等教育法》D.《小学校令》（Ｄ）45. 联合国历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约是A.《世界人权宣言》B.《儿童的生存、保护和发展世界宣言》C.《德里宣言》D.《儿童权利宣言》（Ａ）46. 人的身心发展是指A. 身体和心理的发展B. 个性的品德的形成C. 体重和身高的增加D. 技能和技巧的提高（Ｂ）47. 下列不属于．．．心理的发展的是A.感觉B.神经系统的发育C. 知觉D. 性格（Ｃ）48. 下列属于身体的发展的是A.注意B.记忆C. 心脏的发育D. 思维（Ｄ）49. 提出“最近发展区”理论的心理学家是A.皮亚杰B.格塞尔C. 赞科夫D.维果茨基（Ｃ）50.认为“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”的心理学家是A.皮亚杰B.格塞尔C. 赞科夫D.维果茨基（Ａ）51.. 认为“智力的本质也是一种适应”的心理学家是A.皮亚杰B.格塞尔C. 赞科夫D.维果茨基（Ｃ）52. 形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是A. 感知运动时期B.前运算时期C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段（Ａ）53. 一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家，说明了下列哪种因素对人发展的影响A. 遗传B. 环境C. 教育D. 个体的主观能动性（Ｂ）54. “近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响A. 遗传B. 环境C. 教育D. 个体的主观能动性（Ｃ）55. “干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。

”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响A. 遗传B. 环境C. 教育D. 个体的主观能动性（Ｄ）56. 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应A.有针对性B.因材施教C.抓住成熟期D.循序渐进（Ｂ）57. “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.个别差异性（Ｄ）58. 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”违背了人的身心发展的A. 顺序性B. 阶段性C. 互补性D. 个别差异性（Ａ）59. “因材施教”体现了人的身心发展的A. 个别差异性B. 不均衡性C. 阶段性D. 顺序性（Ｂ）60. “一两的遗传胜过一吨的教育”反映的是A. 环境决定论B. 遗传决定论C. 教育万能论D. 二因素论（Ｃ）61. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A. 遗传素质B. 环境C. 个体主观能动性D. 教育（Ｃ）62. 在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是A. 遗传B. 环境C. 教育D. 个体的主观能动性（Ｂ）63. 能够为人的身心发展提供生理前提的因素是A. 成熟B. 遗传素质C. 环境D. 教育（Ｄ）64. 人的身心发展的动力是A. 遗传B. 环境C. 教育D. 个体的主观能动性（Ａ）65. 对人的发展起着决定性的作用的是A. 社会实践B.遗传C. 教育D. 成熟（Ｄ）66. “一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的A. 阶段性B. 不平衡性C. 顺序性D. 个别差异性（Ｄ）67. 决定教育事业发展规模和速度的是A. 科学技术B. 政治经济制度C. 文化D. 生产力（Ａ）68. 劳动力再生产的重要手段是A.教育B. 文化C. 科学技术D.政治经济制度（Ｃ）69. 决定教育领导权的是A. 生产力B. 科学技术C. 政治制度D. 文化（Ｂ）70. 文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的是A.文化传递B. 文化传播C. 文化交流D. 文化更新（Ｄ）71.不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的A.生产性B. 阶级性C. 民族性D. 历史继承性（Ａ）72. 人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，这说明教育制度具有A．客观性B．规范性C．强制性D．历史性（Ｄ）73. 现代教育制度的核心部分是A．各级各类教育机构B．教育思想C．教育管理制度D．学制（Ａ）74. 在中世纪大学的四科中，具有普通教育性质的是A．文科科B．神学科C．医学科D．法学科（Ｂ）75.我国正式实施的第一个现代学制是A．任寅学制B．癸卯学制C．壬戌学制D．1951年颁布的学制（Ｃ）76. 从形态上看，我国现行的学制属于A．单轨学制B．双轨学制C．分支型学制（Ａ）77. 在教育目的的结构中，核心部分是A．对受教育都身心素质的规定B．对教育所要培养出的人的社会价值作出规定C．以上二者的统一（Ｃ）78. 教育目的产生和变化的现实基础是A．生产力B．生产关系C．生产方式D．科学技术（Ａ）79. 教育目的的最终制约因素是A．生产力B．生产关系C．生产方式D．科学技术（Ｃ）80. 下列说法错误的是A．教育目的的社会制约性说明教育目的受生产力的制约B．教育目的的社会制约性说明教育目的政治性质的制约C．教育目的的社会制约性说明受教育者的身心特点可以决定教育目的D．教育目的的社会制约性说明教育目的具有客观性（Ｄ）81.“社会发展和个人发展是对立统一的历史过程”这一命题告诉我们A．社会发展和个人发展根本不存在对立B．社会发展和个人发展的对立始终存在C．目前我们已经实现了社会发展和个人发展的完全统一D．在目前条件下，社会发展和个人发展的对立还是存在的，有时甚至还很尖锐（Ａ）82. 追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点A．人文主义的教育目的观B．科学主义的教育目的观C．科学人文主义的教育目的观（Ｂ）83. 关于全面发展，下列说法中错误的是A．德、智、体、美、劳等方面都得到发展B．使每位学生在德、智、体、美、劳等方面都得到同样的发展C．学生可以有自己的特长D．不要求学生门门功课都精通（Ｃ）84. 下列不属于．．．广义教育内容的是A.正规教育B. 非正规教育C. 终身教育D. 非正式的教育（Ｄ）85. 学校教育内容的主要载体是A.教师B.报刊杂志C. 声像资料D.教材（Ａ）86. 实现教育目的、完成人才培养的重要载体的是A.教育内容B. 教育途径C. 教育过程D. 教育制度（Ｂ）87. 制约教育内容的根本因素是A. 社会政治经济的需要B.生产力和科学技术的发展C. 文化传统D.人的身心发展规律和水平（Ａ）88.学校体育的基本任务是A. 增强学生的体质B. 掌握体育的基本知识C. 培养良好的品德D. 掌握体育的技能技巧（Ｄ）89. 智力的发展的前提是A. 形成技能技巧B. 发展能力C. 提高认识D.掌握知识（Ｃ）90. 我国社会主义学校德育的组成部分不包括．．．A. 道德品质教育B. 政治教育C. 宗教教育D. 思想教育（Ｂ）91. 下列不属于．．．欣赏自然美的形式的是A. 组织学生远足B. 美术C. 指导学生写生D. 地理课教学（Ａ）92. 自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是A. 国家课程B. 显在课程C. 核心课程D. 学科课程（Ｂ）93. 教材编写、教学、评估的依据是A. 课程计划B. 课程标准C. 教学大纲D. 教科书（Ｄ）94. 最基本的教育过程是A．学生从进入小学到大学毕业或受完一定阶段教育的总的教育过程B．一门课程从开始到结束的教育过程C．一门课程中的一章或一个单元的教育过程D．一点知识或一课书的教育过程（Ｃ）95. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童认知发展一般处于A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段（Ｂ）96. 特别重视学生活动的重要性的教育流派是A．传统教育B．现代教育C．形式教育D．实质教育（Ｄ）97. 下列关系中，不属于“教育过程作为提高学生认识的规律”的范畴的是A．已知与未知的关系B．符号与意义的关系C．读书与活动的关系D．理性因素与非理性因素的关系（Ａ）98. 下列关系中，不属于“教育过程促进学生发展的规律性”的范畴的是A．具体与抽象的关系B．掌握知识与发展智力的关系C．理性因素与非理性因素的关系D．身体发展与心理发展的关系（Ｃ）99. 对于教育过程中的规律，下列说法正确的是A．知识的掌握与智力的发展之间成正比关系B．心理的发展必定有助于身体的发展C．具体与抽象之间相互影响、相互制约D．非理性因素制约和决定着理性因素的发展（Ｂ）100. 下列各项活动中，不是教育途径的是A．教学B．智育C．课外活动D．咨询与辅导（Ａ）101. 教学的基本形式是A．课堂教学B．复式教学C．现场教学D．网络教学（Ｃ）102. 与课堂教学相比，复式教学的特殊性是A．分班教学B．分科教学C．自动作业与直接教学交替进行D．每节课有固定的时间（Ｃ）103. 下列活动中，不属于课外活动的是A．课外兴趣小组B．少先队活动C．家庭作业D．读书报告会（Ｃ）104. 下列活动中，不属于课外活动的形式的是A．群众性活动B．小组活动C．研究活动D．个人活动（Ａ）105. 心理咨询与辅导同思想品德教育的共同之处是A．根本目的相同B．基本任务相同C．理论基础相同D．基本方法相同（Ｂ）106. 不是学校心理咨询与辅导的主要内容的是A．发展性咨询与辅导B．心理治疗C．适应问题的咨询与辅导D．学习心理问题的咨询与辅导（Ａ）107. 不属于学习生活辅导的内容的是A．作业辅导B．学习态度辅导C．学习策略辅导D．学习习惯辅导（Ｃ）108. 下列说法不正确的是A．职业指导就是培养学生的职业意识、职业道德和职业能力的过程。