一.选择填空1．对外汉语教学法性质：实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法2．教学法的理论支柱：A.语言学原理（机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言）B.心理学原理C.教育学原理及教育心理学原理3．无汉字背景的学习者任职汉语的特点和教学：A.听说比读写容易B.书写和识记汉字难C.利用母语识记汉语词语D. 句式的掌握和应用以简单为主4．语法翻译法的代表人物：德国语言学家奥伦多夫5．课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为6．讲练新内容：A.导入新课B.讲解新知C.操练新知7．对外汉语教学的一般过程：A.分析阶段B.实施阶段C.反馈阶段8．突出语言教学特点的原则：A.听说读写全面发展。
B.由中介语向目的语靠近C.结构、功能文化的结合 D.强化学习环境9．汉语作为外语学习的学习者的一般分类：A.国别。
B.年龄。
C.身份。
D.文化程度10. 文化导入的意义：A.理解课文。
B.理解思维。
C.了解民俗11. 跨文化意识培养的方法：Ａ．课堂与课外结合Ｂ．知识与应用结合12. 阅读课型分精读课和泛读课，两者的区别是：精度课侧重于知识，即重视知识的传授和接收；泛读课侧重于能力，即重视阅读能力和阅读技巧的提高13. 词汇教学：Ａ．母语词汇习得和外语词汇习得的特点，ａ自然环境与人为环境ｂ长期与速成ｃ概念与词语的对应和两个第二信号系统之间的转换Ｂ．词汇教学的方法，ａ直观法ｂ定义法ｃ关联法ｄ联想法ｅ对比法ｆ比较法Ｃ．词语的练习14．口语课有独白和会话两类。
15．会话表述的三种话语：A.功能性话语B.承接性话语C.叙述性话语16．话题是口语的重要组成部分，可以说实话语的核心内容。
它是由：话语提出、话语扩展、话语结束三个要素组合而成17．列举性扩展就是列出集中事物或事例以展示话题的一种说话方式。
例如罗列时令水果的品种、数量和价格来展示水果丰盛这个话题。
18．话题结束的方式：A.下结论结束B.溯原因结束C.谈效果结束D.转换性结束19．会话教学中可利用的语境主要有：材料语境和即时语境20．听力课程的形式有：回听、视听、默听。
比较起来，默听最难，但它是对外汉语听力教学的最终目的21．听力课的整个教学进程可以分三段：课前准备、课堂教学、课后总结22．写作教学的步骤：A.阅读范文B.布置作业C.批改D.评讲23．从试题的题型角度分类：测试可分为A.分立式测试B.综合性测试24．从考试成绩判别的标准角度分类：测试可分为A.标准参考型测试B.常模参考型测试25．对外汉语教学测试的基本步骤为：A.确定测试的目的要求B.确定测试范围和内容C.试卷设计D.测试的实施E.评分与评估26．教学单位指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为：教学课时、教学单位、教学阶段27．教学要点：1）教学内容及其应用2）话题的展示、扩展与结束3）适应交际语境28．承接性话语是说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。
二．简答1．简述学习者有无汉字背景的教学特点？学习者无汉字背景的教学特点：1.听说比读写容易2.书写和识记汉字难3.利用母语识记汉语词语4.句式的掌握和应用以简单为主学习者有汉字背景的教学特点：1.阅读比听说进展快2.利用汉字来识记和积累词语3.受本国汉字（词）意义和用法的干扰2．对外汉语课堂教学的五个教学环节？1.组织教学2.复习检查3.讲练新内容4.巩固新内容5.布置课外作业3．语法教学的方法？1.图示法2.归纳法3.演绎法4.对比法5.归类法4．词汇教学的方法1.直观法2.定义法3.关联法4.联想法5.对比法6.比较法5．泛读课教学的原则1.材料的合适性。
1控制篇幅长短2控制内容深浅 3控制新词语和新句式的数量2.时间的限定性。
500—800的短文，要求5分钟左右，800—1500要求10—12分钟，具体时间斟酌材料内容的深浅和新语句的难度而定3.教学的节奏性。
泛读一二篇后，要有点间歇开展别的教学活动，然后再进行泛读6．如何培养学生的听力能力1.基本的语音听辨能力2.注意细节的能力3.联想的能力4.概括归纳的能力5.推理判断的能力7．文化导入的原则1.文化导入必须与课文内容密切相关2.摆正主次位置3.文化导入应该是有机的，而不是外加的4.文化导入的内容比较丰富，不宜过分集中，可以分散进行8．课堂教学的具体教学方法1.提问法2.对话法3.讲练法4.练讲法5.归纳法6.演绎法7.交际法8.对比法9．话语产生的三个阶段1.话语计划2.话语建构3.话语计划的执行10．影响听力理解的音素1.听力材料2.听力的声音条件3.任务特征4.主观因素5.学习者的听觉与其他感官的协同作用11．教学内容展开与转换的具体做法1. 理解类的材料，一般通过提问、回答、复述等方式由浅入深、由表及里地、有层次地学习理解课文内容2. 记忆类的材料，一般通过讲——练、练——讲、边讲边练等教学模式消化并巩固学习内容3. 应用类的材料，一般通过练习和应用的方式化知识为能力12．听力技能训练的基本原则1.多听2.听练结合3.重点突出的阶段训练4.控制课堂节奏和容量三.论述一口语课的教学要点？对外汉语的口语教学，课堂传授和训练仍是其主要途径。
在课堂教学中要从口语会话的特点出发，抓住口语中的语言要素，将语言知识转化为口语能力，并让学习者适应交际的情境，以便顺利的、流利的开展话语交际。
1．教学内容及其应用。
口语教学的内容可以概括为三种话语：①承接性话语：是说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。
②功能性话语：是说话人传递自己话语行为的期望和意图的话语。
③叙述性话语：是说话人述说时间、见闻、体会等内容的话语。
训练重点应放在这几种话语的搭配和协调上，即口语教学和训练重点应放在以下几点：a. 同一命题的不同功能 b.同一命题的不同表达 c.话语对子的搭配 d.叙述性话语的插入2．话题的展示、扩展与结束。
话题是口语的重要组成部分，可以说是话语的核心内容。
它由话语提出、话语扩展与话语结束三个要素组合而成。
①话题提出。
是把需要叙说的话题置于说话的中心，这是一种说话技巧，需要学习者在口语实践中掌握。
话题提出的方式有：疑问性提出，叙述性提出，承接性提出和插入性提出。
②话题扩展。
是把提出的话题加以述说、阐释和扩充的说话方式。
为框架填进了实质性的东西，从这个意义说，话题的扩展比话题的提出尤为重要。
有如下方式：列举性扩展，介绍性扩展，解释性扩展和说明性扩展。
③话题结束。
是说话人向听话人宣告谈话结束的一种话语方式。
有如下方法：下结论结束，朔原因结束，谈效果结束和转换性结束。
3．适应交际语境。
①语境的作用：语境在会话教学中所起的作用主要体现在：有利于词语的理解和识记；有利于表达的准确和贴切。
②语境的设计和运用：在会话教学中现有的可利用的语境主要有材料语境和即时语境。
A. 材料语境，即课文语境和声像语境，这类语境的利用可以有顺应性的利用和发挥性的利用。
B. 即时语境，这类语境的利用要求教师在了解掌握学习者的认知状态、文化水准、社会背景的基础上，通过细致的观察，不失时的抓住有利于学习者语言知识的掌握和言语能力的提高的各种条件和机会，从而形成良好的环境因素。
在语境设计中尤其应当重视的几个方面：A. 语境要有开拓性或延续性。
B. 语境设计要处理好会话双方的输入性与输出性的技能训练及其比重。
C. 语境的设计应当有针对性。
D. 语境的设计应该明确具体化。
二 . 对外汉语课堂教学的原则对外汉语教学在戏曲国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。
1．精讲多练原则。
①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的内容，运用演绎法、归纳法、或比较法，并辅以图片、电教等直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。
这是要经过筛选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进行割舍，腾出时间让学习者多练习。
②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。
常跟大脑思维紧密相连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反应，达到熟巧或自动反应。
2．讲练结合原则。
讲练结合是协调教学节奏的好方法。
可以促进贮存。
而且，讲练结合能化知识为能力。
讲练结合有多种形式：1.先讲后练 2.先练后讲 3.边讲边练或边练边讲。
3．突出语言教学特点的原则。
所谓突出语言教学的原则，体现在四个方面：①听说读写全面发展。
听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。
②由中介语向目的语靠近。
语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大胆的应用，并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，积极引导他们向正确的语言方向迈步。
③结构、功能、文化的结合。
语言学习是离不开语法结构的，因为这是产生句子程序的基础，产生式的推到必须有语法结构做指导；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹某种表述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化内容。
④强化学习环境人们认知世界，离不开外部环境。
语言学习活动依赖于环境，并在一定的环境中进行。
而目的语环境，对学习语言的作用尤为明显。
4．以学习者为中心的原则。
对外汉语教学经过长期的摸索，总结并提出了以学习者为中心，以教师为主导的原则，充分显示了两者的相互作用的辩证关系。
作为教学中心地位的学习者，不能处处依赖教师，要发挥自己的主观能动性和创造性。
所谓主导，就体现在：①想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度的接受和加工心的语言信息；②顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习形式再现心的语言信息，使之消化、巩固，输入长时记忆；③刺激和激励学习者应用心的语言知识，积极的进行匹配和提取，及时转化为技能、技巧。
三 .论述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况？教学任务的确定，先要了解和掌握以下一些情况：（一）对学习者先前学习过的知识的了解学习者学习新知识和新技能有个起点的问题，即使在同一班级、同一水平的学习者也会有某些层次上的差距，教学取个折衷点，还是有必要的。
因而了解学习者先前学过的知识是教师备课的第一步。
对外汉语教学要了解的内容包括：一般的文化程度和文化常识，目的语语言基础知识，目的语听说读写四种技能的掌握程度。
（二）对学习者理解能力和接受能力的把握对外汉语教师在如下三方面要多加注意：1.学习者的概括能力。
阅读课文能否概括出内容答疑，最能说明学习者理解能力的高下。