四、我的课程内容选择观
课程内容
课程内容的含义
关于课程内容的含义，课程理论界有两种观点影 响较大。一种观点认为，课程内容是在教育机构 范围内向学生灌输的知识；另一种观点认为，课 程内容是在一门课程中所教授或所包含的知识， 也是指一些学科中特定的事实、观点、法则和问 题等。前者是课程知识社会学的观点，后者是课 程技术学的观点。实际上，课程内容的基本性质 是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态。
课程内容
（3）课程内容即学习者的经验 比如18世纪法国卢梭倡导的“自然教育论”及相 应的浪漫自“然主义经验课程理论；20世纪上半 叶杜威倡导的“进步教育论”及相应的自然主义 经验课程论等都倾向于这种课程取向。
课程内容的选择
课程内容选择的范围
（1）塞勒和亚历山大提出的范围是，人从经验中 获得的事实、观察结果、资料、知觉、感性、设 计和解决问题的方法，以及将经验重组形成的理 念、概念、通则和计划等。
课程内容的选择
叶堃鹏
福建师范大学化学与化工学院
一、课程内容
1.课程内容的含义 2.课程内容的理解 3.课程内容的不同取向
二、课程内容的选择
1.课程内容选择的范围 2.课程内容选择的原则
三、几种不同流派对课程内容选择的观点
1.进步主义的课程内容选择
2.永恒主义的课程内容选择 3.要素主义的课程内容选择 4.后现代主义的课程内容选择
四、自我教育课程内容的选择 1.提高自我修养的课程 2.基本生活和生存技能的课程 3.人际交往课程
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课程内容的选择

（2）马什则认为这个范围应包括知识、技能、价值 和态度。 （3）塔巴和布雷迪则将这个范围概括为知识和学习 经验两个方面。
课程内容的选择
课程内容选择的原则
（1）系统知识原则 （2）历久尚存原则 （3）生活效用原则 （4）兴趣需要原则 （5）社会发展原则
进步主义的课程内容选择
进步主义主张“儿童中心主义”，倡导的是民主 的、实验的教育方法，他们所选择的课程内容可 分为以下两种：其一是“经验中心课程 ”(Experience centered Currriculum)；其二是基 础课程，又称核心课程(Core Curriculum)。
后现代主义的课程内容选择
后现代主义针对课程内容的选择提出了四个基本 标准，又称“4R原理”，即丰富性（Richness） 、回归性（Recursion）、关联性（Relations） 和严密性（Rigor）。
我的课程内容选择观
一、国家课程的选择 1.根据国家的客观国情和现行的政治经济体制 2.充分考虑各地域的地方差异性和各民族的民族差 异性 3.紧随世界潮流和时代特征
课程内容
课程内容的不同取向
（1）课程内容即教材或学科知识 比如，我国历史上“礼、乐、射、御、书、数” 所构成的“六艺”，欧洲中世纪的“文法、修辞 、辩证法、算术、几何、天文、音乐”构成的“ 七艺”，都是属于这种取向的课程观。
课程内容
（2）课程内容即社会生活经验 比如，20世纪40年代我国教育家陈鹤琴提出的活 教育三大目标，其中“做中学、做中教、做中求 进步”、“大自然、大社会都是活教材”反映的 就是这种课程取向。
课程内容
课程内容的理解
关于课程内容的理解需要重点把握以下三点： 第一，课程内容是根据特定的教育价值观和课程 目标而选择和组织的内容体系。 第二，课程内容是发展的、多元的、多形式的， 在不同的时代和不同的国度，由于社会生产力水 平、政治体制与教育目的的不同，课程内容也各 不相同。 第三，进入21世纪，课程内容又进一步呈现出了 生活化、综合化的趋势。
永恒主义的课程内容选择
永恒主义主张“教师居于教学活动的中心”，呼 唤“古代智者型的教师”，他们主张把学科划分 出等级和主次，并精选名著来编著相应的课程。
要素主义的课程内容选择
要素主义的课程目标是传授文化遗产和进行理智 、道德训练，他们的课程内容选择坚持以下三个 原则： 第一，课程内容必须有利于国家和民族 第二，课程内容要具有长期目标 第三，课程内容要包含价值标准
二、地方课程的选择 1.遵循国家制定的课程内容标准选择课程内容 2.发挥地方优势和特色选择合理的课程 3.通过与不同地方的交流和沟通选择于己有利的 课程
三、校本课程的选择 1.执行上级教育行政部门制定的课程内容 2.根据学校现有的师资力量和教学资源选择合适 的校本课程 3.根据学生的年龄特征、性格特点和兴趣爱好等 选择自己的特色课程