讲的多，练的少，例题、习 题的量太少。没有突出以练 为主，讲为辅的主导思想。
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4．试题的选择
训练的试题没有精挑细选，有的 明显是旧教材中的试题，还让学
生训练。如选项中的“基因中非
编码区”等。在某一个知识点上
挖的太深，耗时太多，没有注重
基础知识与主干知识，没有注重
复习的效率和效益、投入与产出 的比例。
练习：基础题是所有学生必做的。 拓展题是选做的，意在活跃思维， 并且不都追求统一答案。
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旁栏思考题：感兴趣的同学思考， 不要求都做。
相关信息、知识链接、学科交叉 等不做必学要求。
自我检测：概念检测、知识迁移 和技能应用是必做的，思维拓展 是选做的。
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5.复习的难度
一些教师的复习没有概括总结， 没有适当的延伸拓展，对学生容 易出错的地方没有提醒，讲授的 仍然是教材的基础知识，所选试 题难度不够，仍然维持在高一、 高二年级初学时的水平。
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6．学生反思
没有学生反思、总结、询 问、交流的时间。安排的 内容课堂上完成不了，甚 至拖堂。
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7．对教材的处理
对新教材的栏目如何运用不 清楚，不能做到心中有数， 加大了难度，做了无用功。
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教材各种栏目如何运用
问题探讨:上课导入时可用， 意图是思维热身，不一定马上 讨论出答案。
本节聚焦：本节重点，教师清 楚即可，不必写在黑板上。
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资料分析和思考与讨论：在课堂 教学中灵活穿插，不一定严格按 照教材上的位置，也不一定都做。
新课程高考生物备考研讨会发 言提纲
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当前，我们复习备考存在的问题
1．课题的引入
复习课仍然按照新授课的模式： 创设情景，引入课题。而没有开 门见山，直奔主题。aBiblioteka 22．基础知识的处理
基础知识仍然是教师讲授， 学生被动接受，烫剩饭。教 师累，学生疲。没有按照学 科倡导的模式进行。
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3．讲与练