吕必松《对外汉语教学概论(讲义)》e第四章教学过程和教学活动我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。
在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。
我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。
第一节总体设计1、总体设计的定义任何一项第二语言教学都是一种系统工程。
这种系统工程由不同的教学环节组成，由众多的教学人员分工合作。
它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受各种主客观条件的制约。
要提高第二语言教学的效率和成功率，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择一种最佳教学方案。
上面所说的各种主客观条件，包括教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。
教学措施包括班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的计划．教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。
也就是说，在同样的条件下，可以制订出不同的教学方案。
人们学习第二语言的时间有限，都希望在最短的时间内得到最大的收获，因此在制订教学方案时，要考虑的中心问题是怎样用最短的时间取得最好的教学效果。
这就需要在全面分析各种内外因素的基础上，从各种可能的教学方案中选择一种最佳方案。
这种教学方案要尽可能反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。
要对教学对象、教学目标，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定。
这些规定能够指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，能够使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体，能够使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动，以上全面分析、综合考虑和选择最佳教学方案的过程，实际上是一种设计的过程。
第二语言教学中有多种设计，例如有课程设计，教材设计。
考试试卷设计等。
为了跟其他设计相区别，我们就把分析各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施和选择最佳教学方案的工作叫做总体设计。
通过上面的叙述，我们可以把第二语言教学的总体设计定义如下：第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案、对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
2．总体设计的任务和作用上面的定义中已经包含了总体设计的任务和作用。
为了进一步说明总体设计的必要性，需要对几个有关的问题再作些专门的说明。
2．1选择最佳教学方案，总体设计的根本任务是选择最佳教学方案，为什么要通过总体设计来选择最佳教学方案呢?我们知道，语言是一种极其复杂的社会现象，我们对语言规律的认识还十分有限；语言学习是——种极其复杂的心理过程。
第二语言学习尤其是如此，我们对这种心理过程的研究才刚刚开始；第二语言教学是一种相当复杂的系统工程。
它包括多种教学环节，每个教学环节都要由不同的人员分工合作；它既要遵循语言和语言学习的客观规律，又要受到各种主客观条件的制约．因此必然要反映语言、语言学习和语言教学中的各种矛盾，例如：教和学，学习和交际，理解和表达，教学内容和教学方法，教学内容中的语言要素和文化知识，语言诸要素和文化诸要素。
言语技能和言语交际技能，言语技能诸要素(听，说、读、写)，教学的一致性、连贯性、多种刺激的需要和教师分工，教学需要和客观条件，等等。
这些矛盾交织在一起，互相作用，形成了第二语言教学中各种错综复杂的矛盾。
第二语言教学的过程，实际上就是不断地分析和解决这些矛盾的过程。
第二语言教学中存在着一些普遍性的矛盾，不同语言的教学，同一种语言在不同条件下的教学，又都有一些特殊性的矛盾。
无论是普遍性的矛盾还是特殊性的矛盾，都可以用不同的教学原则、不同的教学途径和不同的教学方法进行处理，但是用不同的原则、途径和方法，所取得的教学效果可能不同。
即使同样的原则、途径和方法，用来教某一种语言效果可能很好，用来教另一种语言效果就可能很差；就是教同—种语言，在某种情况下效果可能很好，在另一种情况下效果就可能很差。
由此可见，语言教学的原则、途径和方法既是在发展中的，又是有针对性的。
要取得最佳教学效果，就必须根据特定的条件，在综合分析各种矛盾的基础上，提出解决普遍性矛盾和特殊性矛盾的最好的方法，设计出能够有效地解决这些矛盾的最佳教学方案。
这种教学方案应当能够把教和学统一起来。
把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和客观条件统—起来。
这样的工作只能通过总体设计来完成。
第四章教学过程和教学活动我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。
在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。
我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。
第一节总体设计1、总体设计的定义任何一项第二语言教学都是一种系统工程。
这种系统工程由不同的教学环节组成，由众多的教学人员分工合作。
它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受各种主客观条件的制约。
要提高第二语言教学的效率和成功率，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择一种最佳教学方案。
上面所说的各种主客观条件，包括教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。
教学措施包括班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的计划．教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。
也就是说，在同样的条件下，可以制订出不同的教学方案。
人们学习第二语言的时间有限，都希望在最短的时间内得到最大的收获，因此在制订教学方案时，要考虑的中心问题是怎样用最短的时间取得最好的教学效果。
这就需要在全面分析各种内外因素的基础上，从各种可能的教学方案中选择一种最佳方案。
这种教学方案要尽可能反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。
要对教学对象、教学目标，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定。
这些规定能够指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，能够使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体，能够使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动，以上全面分析、综合考虑和选择最佳教学方案的过程，实际上是一种设计的过程。
第二语言教学中有多种设计，例如有课程设计，教材设计。
考试试卷设计等。
为了跟其他设计相区别，我们就把分析各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施和选择最佳教学方案的工作叫做总体设计。
通过上面的叙述，我们可以把第二语言教学的总体设计定义如下：第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案、对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
2．总体设计的任务和作用上面的定义中已经包含了总体设计的任务和作用。
为了进一步说明总体设计的必要性，需要对几个有关的问题再作些专门的说明。
2．1选择最佳教学方案，总体设计的根本任务是选择最佳教学方案，为什么要通过总体设计来选择最佳教学方案呢?我们知道，语言是一种极其复杂的社会现象，我们对语言规律的认识还十分有限；语言学习是——种极其复杂的心理过程。
第二语言学习尤其是如此，我们对这种心理过程的研究才刚刚开始；第二语言教学是一种相当复杂的系统工程。
它包括多种教学环节，每个教学环节都要由不同的人员分工合作；它既要遵循语言和语言学习的客观规律，又要受到各种主客观条件的制约．因此必然要反映语言、语言学习和语言教学中的各种矛盾，例如：教和学，学习和交际，理解和表达，教学内容和教学方法，教学内容中的语言要素和文化知识，语言诸要素和文化诸要素。
言语技能和言语交际技能，言语技能诸要素(听，说、读、写)，教学的一致性、连贯性、多种刺激的需要和教师分工，教学需要和客观条件，等等。
这些矛盾交织在一起，互相作用，形成了第二语言教学中各种错综复杂的矛盾。
第二语言教学的过程，实际上就是不断地分析和解决这些矛盾的过程。
第二语言教学中存在着一些普遍性的矛盾，不同语言的教学，同一种语言在不同条件下的教学，又都有一些特殊性的矛盾。
无论是普遍性的矛盾还是特殊性的矛盾，都可以用不同的教学原则、不同的教学途径和不同的教学方法进行处理，但是用不同的原则、途径和方法，所取得的教学效果可能不同。
即使同样的原则、途径和方法，用来教某一种语言效果可能很好，用来教另一种语言效果就可能很差；就是教同—种语言，在某种情况下效果可能很好，在另一种情况下效果就可能很差。
由此可见，语言教学的原则、途径和方法既是在发展中的，又是有针对性的。
要取得最佳教学效果，就必须根据特定的条件，在综合分析各种矛盾的基础上，提出解决普遍性矛盾和特殊性矛盾的最好的方法，设计出能够有效地解决这些矛盾的最佳教学方案。
这种教学方案应当能够把教和学统一起来。
把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和客观条件统—起来。
这样的工作只能通过总体设计来完成。
2．2使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体。
第二语言教学的四大环节是各自相对独立的，但它们不应当互相脱节，而必须成为一个能够体现语言规律、语言学习规律和语言教学规律的互相衔接的、统—的整体。
怎样才能使四大环节成为一个统—的整体呢?前面提到，在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。
课堂教学是最直接的教学实践活动，必须有固定的教学对象、教学目标和教学内容，必须遵循一定的教学原则，必须有适用的教材；编写或选择教材也必须针对—定的教学对象，遵循一定的教学原则，并围绕一定的教学目标选择相应的教学内容；成绩测试的内容也要由教学目标和教学内容来确定，成绩测试的原则和方法也必须受教学原则的指导，跟教学原则相一致。
由此可见，教材编写、课堂教学和成绩测试等不同的教学环节都要针对一定的教学对象和教学目标，选择与教学对象和教学目标相适应的教学内容和教学原则：只有保持教学对象、教学目标、教学内容、教学原则这几者之间的统一和一致，才能使四大环节成为一个互相衔接的，统一的整体。