（三）活动过程突出参与、探究与体验
1、参与
首先，要创设“全员参与”、“全程参与”的情 景，让每个学生切实经历活动主题实施的全过程。
其次，要明确师生是民主、平等的关系，教师要 遵循学生身心发展规律和兴趣爱好、为学生创设自 主学习的氛围，创造学生积极参与，全程参与，全 方位参与的条件，实现有意义的自主学习和合作学 习，师生共同成长。
（1）贴近学生的经验基础和知识结构，学生要亲力 亲为
（2）应用多种活动方式提供多种途径
（3）要善于组织学生反思和体验分享
四、活动方法得当，形式多种多样
综合实践活动以活动为主要开展形式，活动形式 多种多样，有班级活动、小组活动及个人活动等形 式。
综合实践活动的目标是综合的，内容是综合的， 与之相匹配的活动方法也是综合的。
“过程与方法”不仅强调学生亲历实践学习的过程，而 且还立足于现实社会的具体生活，强调让学生了解、掌握和 应用各种发现和提出问题的方法，发现与解决问题的方法， 信息的收集、加工与应用的方法等。
“情感、态度与价值观”不仅关注学生知识与能力的增 长，更关注他们的情感体验和态度养成以及正确价值观的树 立，真正从学生的生活世界出发，促使学生获得丰富而完整 的人生经验，从多方面满足学生需求，促进学生全面健康的 成长。
（一）学校所处地区的自然资源
（二）学校所处地区的文化资源
（三）学校所处地区的物质条件和人力资源
●综合实践活动设计的基本要求 目标具体明确 富有生活气息 内容综合
（一）目标具体明确
三维目标体系：
“知识与技能”目标是指在实践学习中获得的对自然、 对社会、对自我以及对文化的认识和经验，它绝不可以追求 系统化的、体系件
1、课程目标
综合实践活动反映的是学生通过综合 实践课程的实施应达到的发展状态，由 于综合实践活动课程强调“做中学”、 “活动中发展”，因此综合实践活动设 计都必须以课程目标为依据。无论是综 合实践活动课程的“三维”总目标，还 是综合实践活动课程的学段目标，都是 综合实践活动设计的依据。
（3）采用多方互动、合作的策略，把学生的探究引 入深入
（4）组织与协助学生对研究成果进行表述、展示与 交流
3、体验
体验是人类所特有的心理现象，也是一种学习活 动方式。具有很强的主动性、情感性和个别性，主要 强调学生在学习过程中对学习内容的内心感受与理解， 内在省察与反思。
要使学生能有独特而深刻的体验，就要做好以下几点：
（2）学生的兴趣爱好
杜威认为，儿童有四类兴趣（本能、冲动）：
第一类是“社会本能”
第二类是“制作本能”
第三类是“探究本能”
第四类是“艺术性本能”
他认为这四类兴趣是儿童的自然资源，儿童后天的经验 是在这四类兴趣的基础上发展起来的，儿童心智的积极 生长依赖于对这四类兴趣的应用。因而，课程设计需要 建立在这四类兴趣及相应经验的基础之上。
综合实践活动
设计
一、综合实践活动设计的原则 二、综合实践活动设计的过程 三、综合实践活动设计的方法 四、综合实践活动方案的优化
一、综合实践活动设计的影响因素 二、综合实践活动设计的基本要求 三、综合实践活动设计的原则
●综合实践活动设计的影响因素
兴趣爱好
学生的已 有经验
课程目标
教师观念
影响因素
身心发展 的特点
（二）内容结合、富有生活气息
1、内容综合、富有生活气息是综合实践活动设计的基本要求 综合性是综合实践活动的基本特征，是由综合实践活动中学生 所面对的完整的生活世界决定的。
学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世 界中最普遍的联系，也是最富有生活气息的内容。
2、如何设计： （1）以融合的方式最大限度整合课程内容 （2）坚持以学生生活经验原则进行设计 （3）适当选择一些高于学生已有认识水平的探究课题
其三，在设计综合实践活动时，要向学生提出明 确的具体任务。这些任务要随着活动主题、活动目 标、活动方式的不断生成而有所改变。
2、探究
综合实践活动的探究，就是学生寻找问题和解决 问题的活动过程，也是老师指导学生探究的内容和过 程。
探究的策略：
（1）为学生提供必要的指导说明
（2）指导学生收集、整理相关资料（访问、观察、 调查等）
2、学生方面
综合实践活动课程的性质决定了学生是活 动设计的主体，他们不仅仅参加活动，而且在 活动的设计过程中也体现出主体性。
学生积极主动的投入是活动课程设计得以 顺利进行的第一保证。综合实践活动要求学生 积极主动的参与社会的全过程，学生之所以能 积极主动参与、全程参与，又主要是以他们的 已有经验（包括知识结构）、兴趣爱好、身心 发展情况为前提的。
（1）学生已有经验
学生已有经验包括直接经验和间接经验。 直接经验是通过直接认识获得的感性知识经验， 而间接经验是通过间接认识获得的理性知识经 验。
●直接经验涉及的是有关学生生活、社会环境 与自然事物方面的现象层次的经验。
●间接经验主要涉及的是学生经过判断、推理、 抽象和概括后获得的系统化、结构化的理论层 面的知识经验
（3）学生的身心发展特点
教育必然要为人的身心发展的客观规律 所制约, 也就是说, 教育活动必须遵循人的身 心发展规律,才能收到预期的效果,才能促进人 的身心发展, 才能使人的身心得到健康发展。
人的身心发展主要包括身体发展和心理 发展.身体发展主要是指身高、体重、各种器官 及其技能的发展。
心理发展主要指人的感知、想象、思维、创 造力发展以及情感、意志等。
3、教师方面
（1）教师旧有的观念、习惯
（2）教师的知识结构
（3）教师的活动规划与设计能力：教师 对综合实践活动规划与设计能力，就是 指教师的整体规划、方案设计、目标编 制、内容选择、活动过程与课程评价设 计等方面的能力。
4、学校的教育条件
由于学校的教育条件，如地理环境、物质条件、 人文条件（学校历史与文化、指导力量、学校氛围，所 处社区）都直接决定着综合实践活动的实施效果，进而 影响着综合实践活动课程目标的实现程度，是综合实践 活动课开展的基础、生存和发展的载体，它为综合实践 活动设计和实施提供了生存土壤、活动场地、发展空间 和成功机会，因此，它们也是影响综合实践活动设计的 重要因素。