一、幼儿园以游戏为基本活动的目的

幼儿园以游戏为基本活动目的在于：创造与幼 儿年龄特点相适宜的的幼儿园生活，保障幼儿 游戏的权利和童年生活的快乐；促进幼儿主体 性的发展，使幼儿在生动活泼、主动的学习中 获得身心全面发展、和谐、健康的发展。


（一）创造适宜的幼儿园生活和教育
幼儿园以游戏为基本活动，一个重要目的就是 要创造适宜于幼儿的幼儿园生活，为幼儿的学 习提供一种特殊的游戏生态。在这种游戏生态 中，幼儿的认知和情感处于和谐统一之中，幼 儿的兴趣和需要与社会的要求处于和谐统一之 中。


1.主体性发展与全面发展 主体性是人作为主体在与客体相互作用的对象 性活动中表现和发展起来的功能特性，它直观 的表现为人的主动性、独立性和创造性，表现 为主体对外部世界以及自己与外部世界关系积 极主动的掌握。具体表现为主体主动活动的动 机、独立决策与活动的能力、勇于创造的态度 和肯定主体存在的情感体验等。
二、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理

幼儿园以游戏为基本活动，意味着幼儿园 教学活动的“所在”将从教师构筑的“课 堂”转移到幼儿的“生活”和“游戏”。 完成这种转变，要求把幼儿看做是具有经 验的自组织能力的学习主体；把培养学习 主体而不是知识技能的单存授受作为幼儿 园活动的目标；承认并尊重幼儿学习与发 展的个体差异性；把教学过程看做是成人 与幼儿共同创造意义的社会生活过程。


（一）主动性原理 幼儿园教学是幼儿学习的一种特殊形式， 是幼儿在教师的支持引导下，通过与富 有“社会文化意义”的幼儿园环境的交 互作用积极主动地建构自己经验的过程。

主动学习在本质上是指个体在与环境的交 互作用中积极主动建构自己的经验，它包 括主体积极主动地作用于外部环境的、物 质的或实际的行动，也包括主体在内部或 思想上进行的、根据自己的缘由经验对自 己的行动以及行动所产生的影响或结果的 反思或解释。通过这种外部活动和内部活 动的协调，个体的原有经验或认知结构发 生变化、改造、扩展和丰富。



幼儿园以游戏为基本活动，一方面固然要满足 幼儿游戏的需要，为幼儿创造适宜于他们身心 发展的特点与需要的幼儿园生活，为幼儿能拥 有快乐的童年作出积极的贡献；另一方面也要 寓教育于游戏这种适宜于幼儿身心发展特点与 需要的活动之中，积极促进与引导幼儿的学习 与发展，为幼儿的终身学习与发展奠定良好的 素质基础。 幼儿园以游戏为基本活动必须注意这两个方面 的和谐统一，使幼儿园既成为幼儿“生活场 所”，也成为幼儿的“受教育场所”。

游戏是反映幼儿身心发展的一面镜子， 在游戏中教师可以很好地了解幼儿并在 了解幼儿的基础上满足他们对教学的特 殊需要。游戏活动蕴含着个别化教学的 潜能。以游戏为基本活动的幼儿园教学 理论，倡导适应每个幼儿身心发展特点 与学习需要的个别化教学，使每个幼儿 在原有水平上得到应有的发展与进步的 教育理想能够得到实现。
（二）促进幼儿主体性发展

人的“养成”是教育的根本目的和最终 主题。主体性的发展与培育是人的养成 中的一个核心问题。“主体性的形成与 发展是人类超越于其他动物，成为万物 之灵，并不断超越人类现有水平朝着更 完美的方向发展的动因。而教育则是一 培养人的主体性为最高任务，并以此区 别去其他的社会现象的根本特点。


2.学前儿童主体性发展的特点与条件 学前儿童是处于发展过程中的人，身心各方面 发展不成熟，尤其是幼儿，正处于一生中最大 限度地依赖成人的时期，他们的主体性也正处 于一个发展壮大的过程之中，他们的主动性、 独立性和创造性与其受动性、依附性和模仿性 是相辅相成的，主要表现为主动性与受动性、 独立性与依附性、创造性与模仿性的对立统一。

幼儿园教育应当给幼儿：一个幸福快乐的童年； 以主体性为核心的该年龄应有的身心全面、健 康、和谐的发展；为他们的终身发展奠定良好 的基础。要达成这样的目标，必须承认幼儿游 戏需要的正当性与合理性，满足与保障幼儿游 戏的需要与权力。幼儿园游戏以游戏为基本活 动，正是要为幼儿创造与他们身心发展特点相 适应的幼儿园生活；培养和发展幼儿的主体性， 使幼儿在身心各方面生动活泼主动地发展。



人的全面发展是指体力和脑力的全面发展。一 般包括德、智、体、美、劳等的全面发展。 我国《教育法》规定的教育目的“培养德、智、 体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设 者和接班人。” 主体性是个体全面发展与个性发展的基础与支 柱。 促进儿童主体性并以儿童的主体性发展带动其 身心各方面生动活泼主动的发展，是现代教育 所要解决的一个根本性问题。
三、以游戏为基本活动的幼儿园课程建构

以游戏为基本活动的幼儿园课程建构兼 收并蓄“预成性”和“生成性”两种课 程建构的方法，表现为游戏和课程的双 向互动。


3.游戏是发展幼儿主动性的适宜途径 游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与 创造性的活动。幼儿在游戏中所表现出来的“游 戏性”其核心内容正是人的主体性。同时，游戏 也集中体现和代表着幼儿身心发展的需要。要发 展和培育幼儿的主体性，必须满足作为学习与发 展活动主体的幼儿身心发展的客观需要。只有当 主体的需要得到尊重、关心与肯定，幼儿才能真 正成为自身学习与发展的主体。因此，游戏是学 前教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径，对幼儿 主体性发展与培养具有独特的教育价值。


2.生活场所和教育机构
传统的教育观获取知识的目的取代了人的生活 和养成，人的情感和需要被漠视和忽略，学校 生活的贫乏化带来的必然是“人的”精神世界 的贫乏化。 教育即生活；教育即生长；教育即生活经验的 改造与改组。 对幼儿来说，幼儿园在任何时候都应该是他们 生活的场所而不应当仅仅是“受教育”的场所。 游戏是幼儿的生活，是幼儿的生命，是幼儿的 “工作”。


1.童年生活和成年生活 “生活预备说” “儿童是成人之师” 儿童期具有独特的价值，他们不仅仅是在准备 将来的生活，现在的生活质量决定着他们未来 的生活质量。 苏联国家教委公报“只有把童年看做是有自身 价值的生活阶段，才可能使儿童将来成为合格 的学生，才能培养出使儿童走向成熟的稳定的 个性品质。”
幼儿园以游戏为基本活动的原理和 教学模式
本章主要内容
■第一节 幼儿园以游戏为基本活动的原理 ■第二节 以游戏为基本途径的探究性学习 ■第三节 以教育性玩具为中介的支架式教学 ■第四节 非游戏活动游戏化
第一节 幼儿园以游戏为基本活值的认识可以概括 为两个基本命题：“游戏是幼儿的基本活动” 和“幼儿园应当以游戏为基本活动” 游戏是幼儿的基本活动是在发展心理学的领域 中对游戏与幼儿生活与发展关系的认识，是对 游戏发展价值的肯定。 幼儿园应当以游戏为基本活动则是对游戏在教 育过程中应当占有什么样的地位的认识，是对 游戏与幼儿园教育之间关系的概括，是对游戏 教育价值的肯定。

游戏是幼儿积极主动、真实自然的学习活动，游 戏活动天然地具有材料、兴趣、疑问、探索、想 象、假设、发现、交流等能够激发幼儿主动的因 素。充分利用这些因素为幼儿的主动学习创造有 利的、发展适宜性的环境和条件，正是幼儿园教 学以游戏为基本活动的目的。幼儿在游戏活动中 产生和发现的问题可以成为师幼双方展开富有社 会文化意义的交往的基础，从而为幼儿经验的个 体建构转变为社会性建构创造了条件。


（二）个别化原理 个别化原理是与主动性原理相关的幼儿园教学 原理。承认并注重学习者学习与发展的主动性， 就必须承认和尊重学习与发展的个体差异性。 只有在承认和尊重学习与发展的个体差异性的 基础上，使教学内容、进度和方式方法适合每 个幼儿的身心发展水平、进度和特点，才能使 这种学习活动主体化，才能把教学的主动性原 理贯彻到底。随意个别化原理是主动性原理的 深化与发展。


（三）社会化原理 幼儿园是教师和幼儿共同创造生命意义 和存在价值的“社会”。在共同生活的 过程中，师幼双方通过具有社会文化意 义的交往活动而活动共同的成长与发展， 实现着个体经验世界与人类共享的文化 世界的创造性互动。

游戏既是幼儿的主体性活动，也是幼儿的对象性 活动和社会性活动。玩具和游戏材料作为幼儿游 戏的“工具”，是人类社会文化历史经验的“载 体”。幼儿通过与玩具和游戏材料的直接交往， 主动建构物理经验和数理逻辑经验；通过和成人 以玩具和游戏材料为中介的交往，认识和掌握凝 聚在物品中的人类社会文化历史经验。伙伴交往 是幼儿园游戏活动的特点。通过游戏中的伙伴交 往，幼儿可以发现自己想法与别人观点之间的差 异，学习协调并适应与自己不同的他人观点与要 求，理解社会生活规范的意义，形成与人交往的 需要、态度与技能。