较客观的评价 （4）从比较笼统地评价到比较细致的评价
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幼儿的自我评价能力 还是很差的
成人要善于对孩子做 出适当的评价
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（三）自我情绪体验的发展
自我情绪体验发生的转折年龄在4岁，5~6儿 童大多数已表现有自我情绪体验。
幼儿的自我体验从生理性体验向社会性体验 发展。
由知、情、意三个方面统一构成。
“知”即自我认识，主要指自我概念、自我评价等 “情”指的是自我的情绪体验，主要包括自尊 “意”指的是自我控制和调节。
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（一）自我概念的发展 （二）自我评价的发展 （三）自我情绪体验的发展 （四）自我控制的发展
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（一）自我概念的发展
个体受到生活中重要人物对他的尊重、接纳和关心的 数量。以及个体成功和失败的经历，包括个体所达到的 实际社会地位。 但这些因素并不直接作用于行为，而是转化为成长中 的个体的价值观，以价值观为中介，再影响到行为。
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一般研究发现：
自尊程度高的儿童比自尊程度低的儿童在幼儿 园和小学表现更好，更容易成为他人的朋友
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（二）自我评价的发展
自我评价是自我意识的核心。自我评价能力的发展是 自我意识发展的重要标志。
幼儿期，自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。 3.5~4岁，转折期 5岁儿童绝大多数已能进行自我评价
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幼儿自我评价发展的特点是：
（1）从轻信成人的评价到自己独立的评价
（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价 （3）从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比
然后，问儿童，哪个男孩犯了较重的过失？
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皮亚杰发现：六岁以下的儿童大多认为第 一个男孩的过失较大，因为他打破了较 多的杯子；年龄较大的儿童则认为第一 个男孩的过失较轻，因为他的过失是在 无意间发生的。
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四种自我控制活动（Maccoby，1980）：
（1）运动抑制：学会停止、抑制某些活动
（2）情绪抑制：幼儿开始能抑制自己的情绪
（3）认知活动抑制：六岁之前的儿童倾向于对难题很
快做出反应，而不考虑问题的难度。随着年龄的增长
他们放慢了作出反应的速度
（4）延缓满足：为得到更大利益而学习等待，放弃眼
道德行为：指执行或违背道德时的行为表现
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与道德的三种成分相对应的是关于儿童道德 发展的主要理论也各有侧重点：
认知发展理论强调道德的认知成分，即道德推理
社会学习理论注重解释儿童怎样抵制诱发展起道 德行为并抵制违反道德规范的行为
精神分析学家由强调情感的成分，或者道德情感
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前报酬。
幼儿往往选择即时报酬
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二、道德认知的发展
道德是调整人们相互关 系的行为准则和规范的 总和。
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道德有三个成分：认知、情感和行为 道德认知：指对是非、善恶行为准则和社会道德 规范的认识
道德情感：指对是非或善恶行为的感受，以及激 发道德思考和道德行为准则的认识，以及如何行 为的决策
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皮亚杰设计的包含道德内容的对偶故事：
A. 一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开 吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着 一只盘子，盘内有15只差杯，结果撞倒了盘子，打碎 了15只杯子。
B. 有个男孩名叫亨利。一天，他妈妈外出，他想拿碗 橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。
自尊程度低的儿童在幼儿期和童年期更容易脱 离同伴，成为一个孤独者，且容易出现各种问 题，如尿床、吮吸手指、学业困难等
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（四）自我控制的发展
自我控制：
缺乏自我控制 有自我控制 4-5岁 5-6岁幼儿多具有一定的控制能力 总的说来，幼儿的自我控制能力还是较弱的
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幼儿的愉快和愤怒往往是生理需要的体现。委屈、 自尊、羞愧则是社会性体验的表现。
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在幼儿自我情绪体验中最值得重视的是自尊感。
儿童在3岁左右产生自尊感的萌芽，他们常用的一句话 是“我自己来”。这时儿童对各种活动都积极参与。这 些活动一旦被限制，就感到自尊心受到伤害。
这一阶段儿童最明显的自尊表现是自夸。
一、自我意识的发展 二、道德认知的发展 三、攻击行为和亲社会行为 四、性别角色认同和性别化 五、同伴关系和社会技能训练
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一、自我意识的发展
自我（或自我意识）是个性的一个组成部分，是衡 量个性成熟水平的标志，是融合、统一个性各个部 分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。
3岁左右儿童很喜欢在同伴或成人面前炫耀自己、夸奖 自己，以求得他人的肯定为满足。
自尊感稳定于学龄初期。
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大部分幼儿有较 高的自尊水平， 他们容易过高的 估计自己的能力， 低估任务的难度。
这却有助于孩子 获得新的知识技 能。
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影响自尊的因素有哪些？
外表吸引力，性别，家庭经济地位，自己的学业成就等。 其中最重要的是（库帕史密斯）：
自我概念（self-concept）就是指个体对自己 的知觉。自我概念所表达的是人们关于自己身 心特点的主观知识，所回答的是“我是谁”的 问题。
幼儿如何描述自己？
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7岁之前，儿童对自己的描述仅限于身体 特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不 会描述内部心理特征。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ21
（一）皮亚杰儿童道德认知发展研究
皮亚杰是第一个系统研究道德认知问题的心理学家。 1932年出版的《儿童道德判断》，是发展心理学 研究儿童道德发展的里程碑。
他采用独特的临床谈话法和对偶故事法，着重从儿 童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识以及 对公正的认识等方面，揭示了儿童道德的开端和发 展规律。
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由于道德推理和道德行为是儿童道德发 展的两个主要研究领域，而对儿童道德 行为的研究，则主要集中于亲社会行为 和攻击行为，所以本章主要探讨道德认 知的发展和亲社会和攻击行为的有关知 识。
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（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究 （二）柯尔伯格的道德理论 （三）艾森伯格的亲社会道德理论 （四）吉利根的“关怀”道德