过程、概念和原理的回忆。 ❖ (2)领会：指把握所学材料的意义。 ❖ (3)应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、
规则、方法、规律和理论的应用。 ❖ (4)分析：指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组
织结构。 ❖ (5)综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。 ❖ (6)评价：指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及
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二、 教学内容设计
❖（一）教材内容的宏观把握 ❖1.钻研课程标准，准确把握教学内容在
课程体系中的地位和作用。 ❖2.了解教材的组织方法，分析教学内容
的编排意图和特点。 ❖3.紧扣学科核心概念，确定教学中的重
难点。
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二、 教学内容设计
❖ （二）教材内容的选择重组 ❖ 1.依据学生的知识准备和认知发展水平，灵活调
尽量避免用含糊的华而不实的语言描述教 学目标。
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（二）教学目标的表述与要求
❖ 2.教学目标的设置、表述与呈现要求 ❖ （3）教学目标的呈现要求 ❖ ①展示目标要自然；②分散展示目标的效果要优
于集中展示；③展示目标应与回应目标结合；④ 目标不能太多且应分出重难点目标；⑤呈现的目 标不能太细；⑥对小学低年级学生不一定展示目 标；⑦对难度大的内容的教学目标最好放在课堂 的最后一个环节完成；⑧以自学为主的课型最好 课前展示目标已起到组织策略的作用；⑨情感教 学目标在课堂中不一定展现，但必须有其地位。
❖如爱国主义教育目标：学生能认真观看学 校组织的反映爱国主义的影片，并在小组 会上谈自己的观后感。
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（二）教学目标的表述与要求
❖ 2.教学目标的设置、表述与呈现要求 ❖ （1）教学目标的设置要求 ❖ ①即时目标与延时目标相结合 ❖ ②抽象目标与具体目标相结合 ❖ ③共同性目标与个性化目标相结合 ❖ ④预设目标与生成目标相结合 ❖ 目标应描述经由教学学后学生所达到的学习结果
知、技能或态度变化的理想预期，是衡量学生学 习质量和教师教学效果与水平的基本依据。 ❖ 2.教学目标的作用 ❖ （1）指导教学方法、技术、媒体、策略的使用 ❖ （2）指引学生学习 ❖ （3）促进课堂行为和交流 ❖ （4）指导教学结果的测量和评价
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（一）教学目标的领域与分类
❖ 1.布卢姆的认知领域目标分类 ❖ (1)知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、
❖教学设计：是为了达到最佳教学效果，运 用系统方法，将教与学的原理转换成对教 学目标、教学条件、教学方法、教学评价 等诸要素有序、优化地安排，形成教学方 案的系统化过程。
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二、教学设计的目的和意义 ❖（一）教学设计的目的 ❖（二）教学设计的意义
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三、教学设计的原则 ❖1.把握正确教育观念 ❖2.围绕教学目标进行 ❖3.追求良好教学效果 ❖4.使用有效教学策略
❖3.辛普森的动作技能领域目标分类 ❖(1)知觉 ❖(2)模仿 ❖(3)操作 ❖(4)准确 ❖(5)连贯 ❖(6)习惯化
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❖在实际生活中，认知、情感和动作技能这 三方面的行为几乎是同时发生的。
❖例如，学生写字时(动作技能)，也正在进 行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个 任务会产生某种情绪反应(情感)。
第十章 教学设计与教学策略
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本章主要内容
❖第一节 教学设计概述 ❖第二节 教学设计要素 ❖第三节 不同类型教学设计 ❖第四节 教学策略
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❖教学设计到底有没有必要？
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第一节 教学设计概述
❖ 一、教学设计及其类型 ❖ 二、教学设计的原则和模式 ❖ 三、教学设计的意义
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一、教学设计的含义 ❖课堂讨论1:教学设计要解决哪些基本问题？ ❖课堂讨论2:如何理解教学设计的内涵？
而非教师的教学过程。 ❖ 目标要反映学生的发展水平 ❖ 陈述目标必须明确、具体、可以观测，尽量避免
用含糊的华而不实的语言描述教学目标。
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（二）教学目标的表述与要求
❖2.教学目标的设置、表述与呈现要求 ❖（2）教学目标的表述要求 ❖①目标应描述经由教学学后学生所达到的
学习结果而非教师的教学过程。 ❖②目标要反映学生的发展水平 ❖③陈述目标必须明确、具体、可以观测，
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四、教学设计的模式
❖1.确定教学目标 ❖2.进行教学分析 ❖3.检查起点行为 ❖4.设定操作目标 ❖5.拟订测试题目 ❖6.提出教学策略 ❖7.选定教学内容 ❖8.做形成性评量 ❖9.作总结性评价
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第二节 教学设计要素
❖ 一、教学目标设计 ❖ 1.教学目标的概念 ❖教学目标是指学生接受教学之后能够产生哪些认
整性怎样 ❖ ④表述对象：教学对象
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（二）教学目标的表述与要求
❖ （2）格伦兰（N.E.Gronlund）提出了内部心理与 外部行为相结合的目标陈述方法。
❖ 用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：
❖ 第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生 通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理 解、创造、欣赏等；
❖因此，在教学中，教师往往需要同时设置 这三个方面的目标。
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（二）教学目标的表述与要求
❖1.教学目标的表述技术
❖ （1）行为目标的表述技术（马杰，1962） ❖ 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的
教学目标。 ❖ 行为目标的陈述包括三个要素： ❖ ①表述行为：具体目标（用动宾结构的短语） ❖ ②表述条件：独立或有指导 ❖ ③表述标准：好到什么程度、精确度如何、完
❖ 第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例， 即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的 外显行为。
❖ 例如：培养学生的爱国主义精神（内部）
❖
上完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的
文章并当众朗读（外部）
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（二）教学目标的表述与要求
❖（3）艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性 目标表述技术
❖表现性目标只要求教师明确规定学生必须 参加的活动，而不必精确规定每个学生应 从这些活动中习得什么。
研究报告等）作价值判断的能力。
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（一）教学目标的领域与分类
❖2.克拉斯沃尔的情感领域目标分类 ❖(1)接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺
激。 ❖(2)反应：指学生主动参与学习活动并从中
得到满足。 ❖(3)形成价值观念 ❖(4)组织价值观念系统 ❖(5)价值体系个性化
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（一）教学目标的领域与分类