认知过程一、认知过程：1、注意注意的特征：指向性、集中性注意的分类：有意注意、无意注意、有意后注意注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配2、感觉感觉的基本规律：感觉的适应、感觉的对比、感觉的补偿、联觉3、知觉知觉的特征：选择性、理解性、整体性、恒常性4、记忆记忆的分类：根据记忆的内容不同：形象记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆、根据信息加工和储存内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆根据时间的长短不同：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆记忆的过程：识记--保持---再现遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度的大小。

③记忆任务的长久性与重要性。

④记忆的方法。

⑤时间因素⑥识记的态度⑦识记材料的系列位置5、思维思维的特征：（间接性、概括性、）思维的过程：分析和综合、比较和分类、具体化和系统化。

思维的种类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、知觉思维、分析思维、聚合思维、发散思维，再造思维、创造性思维、经验思维、理论思维。

二、记忆规律在教学中的应用：（如何提高记忆）1、明确记忆目的、增强学习的主动性2、理解学习材料的意义3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。

4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

6、重视复习方法，防止知识遗忘。

三、复习方法：1、及时复习。

2、合理分配复习时间。

3、做到分散与集中相结合。

4、反复阅读与试图回忆相结合。

5、复习方法要多样化。

6、运用多种感官参与复习。

7、掌握复习的量、坚持适度超额。

（150%）四、情绪情感过程：情绪的分类：心境、激情、应激情感的分类：道德感、理智感、美感五、意志过程：意志行动的基本阶段：采取决定阶段、执行决定阶段意志行动中的动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突，多重趋避冲突。

意志的品质：意志的自觉性、果断性、坚持性、自治性。

六、个性心理：（需要、动机、兴趣、能力、人格、性格、气质、自我调控系统）1.影响能力发展的因素：①先天遗传因素的影响②早期经验的影响③教育和实践活动的影响④个人的勤奋2、人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。

3、影响人格形成的因素：①生物遗传因素②社会文化因素③家庭教养方式④学校教育因素⑤个人主观因素4、学生良好人格的塑造：①激发中学生自我教育的意识。

②进行人格素质的整合教育。

③实施以提高文化素质为目的的综合素质教育。

④强化情感陶冶与行为训练。

⑤优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力。

⑥大力开展心理健康教育的咨询，⑦建立健全良好人格培养的激励与约束机制。

5、气质的类型：（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）6、自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我控制。

七、影响个体身心发展的因素。

1、遗传（遗传素质）2、环境3、个体主观能动性。

4、学校教育八、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因和表现：原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。

②学校教学是通过受过专门训练的教师来实进行的，相对而言效果较好。

③学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

表现：①学校教育按社会对个体的基本要素，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

九、影响学生学习成绩的因素：学习成绩是学生学习效果的外在表现之一，影响学生学习效果的因素是多方面的，因此有影响学生学习成绩的因素也是多种多样的。

1、智力因素：感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、技能等。

2、非智力因素：注意、需要、情感、动机、兴趣、意志、自信心、气质、性格等。

3、教学因素：教师素质、教学内容、教学方式、作业、考试、教学管理等。

4、学习因素：学习计划、学习习惯、学习方法、课堂学习、复习等。

5、环境因素；家庭环境、学校校风、学校纪律、社会环境、人际关系等。

6、心理与健康因素：遗传、生物节律、心理卫生、休息、营养、药物等。

学习品质是影响学生学习成绩的主要方面。

一般而言，学生的学习品质包括学习态度、学习能力、学习行为。

学习行为是指学生在日常生活中所表现出的一切活动，包括学习环节，学习秩序，学习方法和学习习惯等。

学习态度是指学生对学习的评价和行为倾向，包括学习认识、学习动机、学习情绪等。

学习能力是指学生顺利完成学习行为所必要的主观条件，包括智力、个性和知识储备。

十、人的身心发展规律与教育启示：（一）个体身心发展的顺序性启示：在对青少年进行教育时，必须循序渐进，不能“揠苗助长”。

（二）个体身心发展的阶段性启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，根据实际情况，对学生区别对待。

在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段的衔接和过度。

（三）个体身心发展的不平衡性启示：教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。

（四）个体身心发展的互补性启示：应集合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

（五）个体身心发展的个别差异性启示：在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢的进行教学，使每个学生都能得到最大的发展。

十一、学生学习方法的指导：（一）学习计划的指导①设立目标和安排时间，都要力求具体化。

②要切合实际，循序渐进。

③要留有余地，使计划富有弹性，便于执行。

④要结合实践，及时调整。

（二）听课方法指导①认真听②注意看③多动脑④主动练⑤做笔记⑥善归纳（三）写作业方法的指导①先复习后写作业②仔细审题③认真表述④细心检查十二、学习动机与学习效率的关系心理学研究表明，动机强度与心理学之间的关系并不是一种线性关系，而且是倒U型曲线关系。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

各种活动都存在一个最佳动机水平，动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。

此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

十三、成败归因理论美国心理学家维纳对行为成败的归因进行了系统研究，发现人们倾向于将活动成败的原因及行为责任归纳为以下六个因素：（能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态，外界环境）十四、学习动机的培养①学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。

②设置具体目标及到达目标的方法。

③设置榜样④培养学生对学习的兴趣⑤利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

⑥注意学生的归因倾向。

十五、学习动机的激发①创设问题情境，实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平。

③正确指导结果归因，促使学生继续努力。

④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

十六、促进学生良好学习习惯的策略1、发挥课程主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。

2、课堂中正确引导。

3、注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。

4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。

5、发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合理。

6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导。

7、建立学生良好学习习惯评价体系。

十七、学习兴趣的激发和培养1、建立积极的心理准备状态。

2、充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣。

3、创设问题情境，激发学生学习兴趣。

4、改进教学方法，增强学生学习兴趣。

5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

十八、学生问题解决能力的培养：1、提高学生知识储备的质量和数量。

2、教授与训练解决问题的方法与策略。

3、提供多种练习机会。

4、培养思考问题的习惯。

5、训练逻辑思维能力，提高思维水平。

十九、创造性的培养方法1、创设有利于创造性产生的适宜环境。

2、注重创造性个性的塑造。

3、开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。

二十、小学生品德发展的特点1、逐步形成和谐的道德认知能力。

2、品德发展具有协调性。

3、品德发展具有过渡性。

二十一、影响品德发展的因素（一）外部因素1、家庭教养方式。

2、社会风气。

3、同伴群体。

（二）内部条件1、认知失调2、态度定势3、道德认识二十二、促进学生形成良好品德的方法1、有效的说服。

（教师的说服不仅要以礼动人，还要以情动人；教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度）2、树立良好的榜样3、利用群体约定。

（经集体成员共同讨论决定的原则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任）4、给予恰当的奖励和惩罚。

5、价值辨析二十三、道德发展的基本理论（一）皮亚杰的道德发展理论1、自我中心阶段（2--5岁）2、权威阶段（5--8岁）也称作“他律期”3、可逆性阶段（8--10岁）4、公正阶段（10--12岁）（二）柯尔伯格的道德发展理论1、前习俗水平阶段1：惩罚与服从定向阶段阶段2：相对功利定向阶段2、习俗水平阶段3：寻求认可定向阶段，也成“好孩子”定向阶段。

阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。

3、后习俗水平阶段5：社会契约定向阶段。

阶段6：原则或；良心定向阶段。

二十四：小学的德育的主要内容包括：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育。

二十五：德育过程的基本规律：（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

1、学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。

知：即道德认识，是学生品德形成的基础。

情：即道德情感，是产生道德行为的内部动力。

意：即道德意志，是调节道德行为的精神力量。

行：即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志。

2、德育过程的一半顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。

（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

二十六、德育的途径1、思想政治课与其他学科教学。

2、社会实践活动3、课外、校外活动4、少先队、共青团组织的活动。

5、班会、校会、周会、晨会、时事政治的学习。

6、班主任工作。

二十七、德育方法1、说服教育法2、榜样示范法3、陶冶教育法4、实践锻炼法5、品德修养指导法6、品德评价法二十八、小学生常见的心理障碍：1、多动症2、焦虑症3、学习困难综合征4、强迫症5、厌学症二十九、德育的原则：（一）导向性原则贯彻要求：1、坚定正确的政治方向。

2、德育目标必须符合新时期的教育方针政策和总任务的要求。

3、要把德育的理想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则贯彻要求：1、讲明道理、疏导思想。