小学科学教学中的“做中学”
我国教育家陈鹤琴先生的活教育理论的基本原则是：“做中教、做中学、做中求进步”，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。

陈鹤琴还从不同的角度论述什么是儿童的“做”：第一，从知识起于感知这点看，“儿童对于环境中各种事物的认识一定要亲眼看到、耳朵听到、手接触到才能了解事物的真象和性质。

” “做”是儿童亲自利用各种感官对事物的直接体验。

第二，从儿童是学习的主体这个角度来讲，“儿童的世界，是儿童自己去探讨、去发现的。

”他认为儿童的学习要由儿童自己来“做”的，“做”是儿童的自动研究，是让儿童通过自己思想来认识世界。

第三，从儿童的心理来分析，“游戏就是工作，工作就是游戏”，游戏就是“做”。

第四，他提出“做就是劳动”,一切的创造……要从做中学，做中求创造。

总之，所谓“做”，并不限于双手做才是做，凡是耳闻、目睹、调查、研究都包含在内。

“做中学”的核心在于让学生亲身体验、科学探究、科学发现的整个过程，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。

近年来，本人将上述教育原则、思想和观点渗透在小学科学教学中，并进行有效的探索和实践。

一、“做”是让儿童进行直接体验
古人云：不吃梨，不知梨子的味道。

我们现在的科学课就是强调学生动手做，通过学生的眼睛、耳朵、舌头、手等感官，去玩实验器材，去品味物体，去观察物体、环境，去研究物体的本质与现象。

如三年级第三单元《水》，我就让学生运用各种感觉器官去分辩牛奶、水、醋等液体。

用眼睛看这些液体分别是什么颜色，用鼻子闻这些液体的气味怎样，用舌头品尝这些液体的味道如何，从而得出水是无色、无味、无气味的液体，获得对水的认识。

又如《水和食用油比较》一课，它除了要求学生用眼睛看颜色，鼻子闻气味，舌头尝味道外，还要求学生用手黏一黏，用滴管分别在腊光纸上滴一滴，同时把二种液体倒在一起进行观察。

从而得出水是不粘手，食用油粘手，油比水轻，水比油重,水滴在腊光纸上成小圆珠，油滴在腊光纸上小圆珠较扁,小圆珠滚动时水比油快……这些科学知识不需要老师传授，而是学生通过各种感官对事物直接体验后就可以得到。

二、“做”是让儿童自动研究
“看不如做”。

看十遍不如做一遍是颠扑不破的真理。

“做”实验必须要让学生自己去设计、去研究，教师只要及时指导就可以了。

只有这样，才能使学生的
实验能力和水平在实验中得到提高。

但是，有的老师课前准备了很多组活动材料，为了让每组材料都有用武之地，教师就武断地给学生分配探究的任务。

让学生按照教师的要求去探究，验证假设。

如曾听过一节三年级《热胀冷缩》的课，在研究液体的热胀冷缩时，这位老师就规定：1～4组研究黄酒是否有热胀冷缩的本领，方法是：用酒精灯给试管里的黄酒加热，5～8组研究酱油，用蜡烛给锥形瓶里的酱油加热；9～12组研究红墨水，把盛有红墨水的小药瓶放在热水中；13～16组研究酒精，用热毛巾捂住装有酒精的平底烧瓶。

要使它们受冷则统一放在冷水中。

虽然通过实验全班同学都了解这些液体都有热胀冷缩的性质，效率也较高。

但是学生自主探究的权利却被教师剥夺了。

我们教师要大胆放手，给学生充分的自主权，学生探究的欲望肯定会更高，活动的组合肯定会更丰富。

三、“做”是让儿童在“游戏”中学
科学课给人印象最深的是“热闹”。

学生在课堂上往往会“玩”得不亦乐乎，也常常让人担心这样的课的效果能否得到保证。

不过玩是孩子的天性，我们应该顺着他们的天性来引导他们的探究活动，使他们在“玩”中想得更多，做得更多，获得更多。

俗话说兴趣是最好的老师，在这种“玩”（游戏）的兴趣指引下学生可以自由的发挥他的潜能、他们的想象可以在“玩”（游戏）中尽情的放飞，学生的积极性也同样的会在“玩”（游戏）中发挥得淋漓尽致，在“玩”中学习能达到事半功倍的效果。

例如：教学《蚂蚁》一课。

学生发现蚂蚁太小隔着瓶子看不清，放在纸上又会乱爬，这样观察起来比较困难时。

我就让学生尽情地“玩”（游戏）蚂蚁，学生将事先准备好的各种材料：糖、放大镜、毛笔、线、瓶盖和放少许水的盆子等，选择自己需要的材料来设计一个观察的方法，把蚂蚁观察清楚。

显然，学生的思路就被打开，设计了很多的观察方法，然后通过比较找到了自己满意的观察方法。

这样，不但让学生观察了蚂蚁的特征，又提高了学生设计实验、解决问题的能力。

因此，让学生在“玩”（游戏）中学习是一种教学的理想模式，也是学生积极性发挥、动手能力培养、应用能力提高的理想方法，达到了在不知不觉中学到科学知识、培养了学生实践能力的教学目的。

四、让儿童在做中求创造
创新是社会进步的标志，创新是民族发展的希望。

“做中学”的核心是让学生充分体验科学探究、科学发现、科学创造的过程。

在这个过程中教师当好引导者，引导学生观察和发现问题，引导他们进行讨论和交流，引导他们自己尝试动手解决问题。

创新源自于“异想天开”。

我常常用“嫦娥奔月”的故事教育学生，在古代这纯粹是异想天开的事，但今天人们用“神舟五号”来实现了梦想。

好奇心和求知欲是激发创新思维的诱饵，也是创造活动最有效的动力。

美国著名教育家托兰斯认为：探究创新能力的发展，必须在自由安全的氛围中才能进行。

教师就应该在设置创新氛围和保护创新意识上狠下功夫，做文章，发散学生求异思维，培养学生的想象能力，但这些都要落实在具体的“做”字当中。

只有足够的时间保证，加上有效的检查与指导措施，才能促进认识的内化，促进认知结构的形成，促进学习技能的提高，达到智慧的增长、创造力的凸显，创新才不会只是昙花一现，才能结出美丽的花朵，才能经久不衰，结出丰厚的硕果。