如何对待学生在英语学习中所犯的错误内容摘要：传统认为，英语学习者犯的错误反应了教学不足和学生的低效率学习。

教师与学生都对错误持消极态度，教师见错必纠并常把它归咎于犯错误者的粗心、懒惰甚至是愚蠢。

错误分析理论强调错误在过渡语中的重要性。

本文着重于错误的根源，指出错误是由语言迁移、错误类推、教师的错误引导或普遍语法引起的并阐述了什么才是积极的态度，对不同错误应该采取不同的措施。

对于系统性错误，教师没必要纠正，顶多指出以增强学生对相应知识点的意识。

对于偶然随机性错误，教师必须纠正并让学生复习相应知识以减少犯相同错误的几率。

错误反应了学习者掌握语言的情况，根据错误，教师可以更好地备课。

因此，错误也是一种教学资源。

教师如了解错误的根源，就不会责备学生，学生也不会因错误而焦虑，这样英语教学和学习会变得更有效率。

关键词：错误；错误分析；积极态度；有效教学在英语学习中，学生可能会犯各种各样的错误。

很多老师不能忍受学生在学习中犯的任何一个错误，他们坚持消灭存在的每一个错误。

在他们的眼中，错误就像是恶魔一样，是不允许存在的。

当有错误发生的时候，他们把错误归咎于学生的粗心，懒惰，甚至是愚蠢。

不可避免的，这种责备给学生的英语学习带来了许多的负面影响。

老师对于学生错误的消极态度可能导致学生丧失学习英语的自信甚至是完全对英语失去信心。

那将会给英语教学带来很大的麻烦。

本文将从错误分析理论这方面，分析英语作为第二语言学习过程中犯错误的原因及如何纠正错误。

一．外语教学中的错误分析理论1.错误分析理论错误分析（error analysis）就是对学习者在学外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯语言错误的性质和产生的原因，进而防止或减少语言错误的过程。

外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误来揭示学习过程中的一些带有规律性的东西，并从理论上进行阐述。

从而解决什么错误该纠正，该怎么纠正的问题。

2.错误产生的原因为什么会出错呢？从目前的研究看，产生错误的原因有三种：语际语言错误，语内语言错误和其他方面的错误（李哲，2000）。

（1）语际语言错误，也叫母语迁移，是指学习者不恰当的把母语的词义，规则，用法用到英语中去，学生在使用语言时初学者容易犯这样的错误。

在学习初期，他们的英语表达能力很低，当所要表达的内容很复杂的时候，为了把自己的思想表达出来，他们就会求助于母语与之相对应的表达逐字逐句地转译为外语。

采用这种方法表达出来的英语往往都是貌合神离，“中国式英语”便是如此。

（2）语言内错误由于英语的语法规则，结构或句型尚未掌握好而犯的错误。

这些错误反映了学习者对目的语的掌握程序。

（3）其他方面的语言错误由于精神疲劳，注意力不集中，学习动机，学习态度，心情激动等其他因素产生的口误，笔误，或词不达意等语言错误。

二．对学生犯错误的传统态度1. 老师的消极态度在传统教学中教师特别注意学习所犯的错误，在他们的眼中，如果错误率比较低，他们就是好老师，由于缺乏耐心和忍耐力，当学生犯错误的时候他们就会很生气，甚至责备学生。

更糟糕的是，教师可能嘲笑或惩罚学生。

他们就会说这样的话来伤害学生的感情：“你太笨了”；“这么简单的问题你都不会回答”。

有很多的老师叫学生抄写他们所犯的错误，教师这样做原意是想促进学生的学习，但是他们适得其反，教师的消极态度可能引起学生学习的焦虑。

焦虑是跟烦躁不安、自我怀疑等情感联系在一起的。

如果学生原理焦虑，他们将会学习的更好。

因此，焦虑是在英语学习中使学生失去兴趣和自信的原因之一。

2. 学生的消极态度在学生的眼中，错误就是英语学习失败的标志。

错误就是学习不好的标志。

当有错误出现时，他们感觉自己低人一等，处在一个害怕错误再次发生的状态中，他们还会认为错误是和其他学生竞争失败的结果。

另外一方面，教师对于错误的消极态度会在学生中引起焦虑感，在上课时，学生不敢回答老师提出的问题。

他们害怕回答错误而引起老师的责备，他们也不敢主动的问问题和回答问题。

当老师问问题时，学生们想的不是如何回答问题，而是他们回答不起问题时的尴尬场景。

他们总是低着头避免和老师的目光接触，他们总是处在一种不安全和有可能被责骂的状态中。

在如此的状态下，学生不可能学好英语，更糟糕的是他们失去了学习英语的兴趣并且讨厌英语。

如果这种状况持续很长一段时间，他们就会完全的放弃英语学习。

总之，对于大多数的英语学习者来说，当错误发生时，就像噩梦来了一样。

三．对于英语学习当中学生所犯错误的积极态度现代教育教学理论认为，学生在语言学习中出现的错误只要我们正确理解，妥善对待，也是可利用的课程资源。

错误是语言学习者的一个明显特征，它提出了这样一个问题：“为什么语言学习者会犯错误”。

错误也是语言学习者进步的标志，它可以显示学生学习的薄弱环节和教师备课的不足。

如果错误很少发生，教师就不能确定学生英语学习的水平，就不能正确的备课。

犯错误也会帮助语言学习者如何自己纠正错误。

首先我们可以从错误中学到东西，比如说错误会反馈学生的学习情况，根据学生的错误，教师可以确定词汇、语法、相关知识点的范围，帮助学生战胜在英语学习中所遇到的困难。

例如：在考试的单选题里面，出现这个题：After I paid for （）I had bought, I left my handbag on the counter. A. that B. what C. it D. one这道题好多同学选了A，但是B是正确的答案。

这个反映了什么呢?好多同学分不清什么是定语从句，什么是名词性从句。

那么在评讲试卷的时候，就要对这两个点进行详细的讲解，并且增加相应的练习题。

然后，教师就会写出好的教案。

由此可见，如果教师很好的利用错误，那么，学生所犯的错误就是很好的课程资源。

四．对于不能的错误类型要有不同的纠错方法创造良好的学习氛围，对于英语学习者来说至关重要。

为了达到这个目标，首先教师必须要学习正确的教育和教学理论；其次，教师必须公正地对待每一个学生，尊重学生的个性特点和兴趣，只有在这样的氛围下，学生才能放松自己学好英语；第三，发展良好的师生关系，有助于教师的教学和学生的学习。

爱屋及乌，学生对老师的良好感情会转变为英语学习的热爱和兴趣。

因此教师必须努力建立良好的师生关系。

另一方面，教师必须要关注学生学习英语的自信。

自信对于外语学习来说至关重要。

当学生回答问题时，老师应该微笑聆听，当学生不能准确陈述自己的想法时，老师应该多加鼓励，当学生做得很好时，老师应该要毫不吝啬的表扬他们。

让他们感到成功的喜悦。

当错误发生时，老师应该更多的关注正确的部分而不是错误，如果确实需要纠正错误，应该要采取正确的方法纠正。

但什么错误应该纠正、什么时候应该纠正呢？错误分析的倡导者作出了详细的解答。

（1）失误不纠：把学生的错误分为两大类，即错误和失误。

失误或语言行为错误是由于一时记不起或紧张、粗心、疲劳、激动等而犯的语言差错，没有规律，只是偶然发生，不会反复出现，自然无须纠正，应当被放过，往往是由学生自己发现并纠正。

例如：John gave up buying a car because he strongly objected ( ) on his parents for money.A.to dependingB. to dependC. dependingD. depend这道题好多同学选了B，而实际要选A。

.这个题老师就没有必要去进行讲解，同学可以自己下来去找到相关的知识点自己改错。

这是个固定搭配的题，学生可以轻松的自己进行改正，从中还可以自己占到做题成功的成就感。

（2）错误要纠：错误或语言能力错误是学生尚未掌握的语言体系而犯的系统性错误，这类错误会反复出现，能够反映学习者的外语水平，学习者自己一般难以发现并纠正，需要教师给予帮助。

对于第一类错误，即失误，尽管没必要去纠正和督促学生改正，但教师应分析其出现的原因，这一失误是学生羞怯的个性所致，还是当时班级的气愤太紧张了，如果是前者，老师要对他敢于表达加以赞扬和鼓励，减轻他参与语言实践的焦虑感，而且以后还要有意识地多次提问他，以锻炼他的胆量和勇气。

如果错误是有课堂气氛引起的，老师就要从自己的角度反思，为什么班级课堂气氛会如此紧张，是教师给他们的考虑时间太少，给的任务量太多、太重，还是师生关系不太融洽等其他因素所造成的。

针对这些不同的原因，老师要及时弥补和调整自己的教学计划，设法创设一个健康、宽松、活泼的课堂气氛，使课堂教学最优化。

对于第二类错误，教师更要客观分析并确定相应对策。

首先要分析一下是个人错误或局部性错误，还是普通性错误或全局性错误。

如果是单纯的个人错误，可忽略不计，等课下再单独给学生本人指出。

因为按照心理语言学的观点，教师必须在教学中考虑学生学习的个性差异，注意因材施教，不搞“一刀切”。

另外，在这种情况下，学生这时候的心情是最为紧张的，他站起来回答问题已很不容易，要经过激烈的思想斗争，克服很大的心理障碍，需要足够的勇气。

在课下单独指出，既保护了他的积极性，又节约了课堂上的时间。

五.帮助学生建立对待错误的积极态度错误是由语际语言错误，语内语言错误及其他因素引起的。

英语学习是一个复杂的过程，在英语学习中，不可避免的会出现这样那样的错误。

教师应该向学生明确错误是不可避免的，让学生了解犯错的不可避免性可以消除学生学习语言的紧张感。

当错误发生时，应该积极的面对。

语言学习是一个不断出现错误，纠正错误，提高语言能力的过程。

错误本身是学习过程的一个部分，是非常自然的现象。

错误一方面反映教与学中的不足；另一方面表明了学生处在语言学习和发展的过程中，出错是很多因素相互作用的结果。

教师要清楚地分析原因，对不同原因造成的不同错误采取不同的措施进行纠正，同时要考虑学生的感受。

参考书目：Brown, D, B (1994). Principles of language learning and teaching (3 rd ed). New Jersey: Prentice Hall RegentsBrown,H.D(1987).Principles of language learning and teaching (2nd ed.).New Jersey: Prentice Hall Regents.Corder, S .P .(1971). Idiosyncratic dialects and error analysis. International Review of Applied Linguistics,5,17-8.James,C.(1998) Errors in language learning and use. New York: Addison Wesley Longman PressWilliams, M. & Burden, R.L.(2000) Psychology for language teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press李哲，2000，第二语言习得研究，山东大学出版社。