• 主动性对内疚(4-7)：价值感
• 勤奋对自卑(7-12)：责任感
• 同一性问题(12-20)：认同感
• 亲密对孤独(12-25)：友爱 • 生殖对停滞(25-50)：关怀感 • 自我完善与绝望(65-死亡)：智 慧感
2. 人格发展的基本问题 人格是稳定的还是可变的？ 一派认为大多数人的人格特征在20岁左右 甚至更早就已经定型，以后将很难改变； 另一派则认为人格特征可以重新塑造。
人格是个体认知、情感及行为过程的复杂组织， 它赋予个人生活的倾向性和一致性，人格包含 了过去的影响及对现在和未来的建构。 人格是稳定的行为方式和发生在个体身上的人 际过程。

3. 人格有何特征？ 人格是一类概念的统合体 人格是一种具有动力性的组织 人格具有相对的稳定性和一致性 人格是普遍性与独特性的统一
人格(personality)与个性(individuality)
人格、性格(character)与气质(temperament)
人格与人性(human nature)
2. 什么是人格？
人格的表层指“人格面具”，即角色扮演；人 格的深层即“真实的自我”，意指一个由于某 种原因不愿展现的人格成份，如“阴影”。
非法剥夺他人
生命的行为， 已构成故意杀
人罪。
马家爵于2004年6月17日被执行死刑
悲痛欲绝的母亲
浙江大学毕业生周一 超在嘉兴市报考公务
员，成绩合格，在得
知自己因体检查出为 乙肝病毒携带者而未 被录用后，将两位工 作人员刺死刺伤。 周一超于2004年3月2日被执行死刑
一、人格的内涵
1. 与人格有关的几个概念
情绪理性疗法旨在通过改变一个人的非
理性观念来塑造健全人格。
三、青少年健全人格的塑造
1. 人格与健康的关系 人格对健康的促进作用。 人格对健康的破坏作用（附录二）。 人格是健康的重要内容。 人格障碍是最常见的心理障碍之一。
2. 健全人格的标准
• 了解并认识现实，持较为实际的人生观；
人格差异源于遗传素质和生理过程不同；
遗传对人格的贡献总变异量大约为40%；
遗传是人格形成发展不可缺少的因素；
遗传对人格的影响随人格特质不同而异；
人格发展是遗传与环境交互作用的结果。
（2）环境因素
共享环境与非共享环境
家庭差异与教养方式的影响 父亲的作用与父母离异的影响 学校教育与社会环境的影响
（3）社会文化
社会文化是了解人格的前提条件。
人格的形成和发展总是处于特定的文化 背景中，不同文化中的不同经验影响着 人格的发展。
人格内涵往往由于文化不同而具有不同
的形式和意义。
（4）认知因素
对于相同的人或事，不同的人会有不同
的感受和观点，从而形成不同的构念
（ construct) ，人格由认知构念系统组成。
• 有伦理观念，能区别手段与目的，绝
不为达到目的而不择手段；
• 带有哲学气质，有幽默感； • 有创见，不墨守成规； • 对世俗合而不同； • 对生活环境有改进的意愿与能力。
3. 青少年自信心教育 自卑如何形成？ 否定、责备、打击； 不切实际的高标准或高期望； 空想、等待、明日复明日； 失败体验。 自信的获得: 积极的外部评价与公平对待； 选择合理、适当的目标； 勇于尝试，积极行动； 成功体验。
• 悦纳自己、别人以及周围的世界；
• 在情绪与思想表达上较为自然；
• 有宽广的视野，较少考虑个人利害； • 能享受自己的私人生活； • 有独立自主的性格； • 对平凡事物不觉厌烦，对生活永感新鲜； • 在生命中有高峰体验；
• 爱人类并认同自己为全人类之一员；
• 有至深的知交，有亲密的家人；
• 具有民主风范，尊重别人的意见；
守校纪，成绩居班级前 10名，年年被评为三好 学生。 2000年1月17日， 他因怨恨母亲苛刻的管
教方式，丧失理智， 用
榔头残忍地杀害了母亲， 被判有期徒刑12年。
2004年2月15日，云南大学生命科学学院大四学生马家 爵因在打牌时与四位同学发生口角，竟用铁锤将他们残 忍杀害。云南省高级法院裁定：马加爵因不能正确处理 人际关系，为琐事与同学积怨，报复杀人，主观上具有 非法剥夺他人 生命的故意， 客观上实施了
4. 如何判断学生的人格？
通过直接交谈（交流）判断。
通过观察课堂（学校）表现判断。
通过自我描述和问卷来判断。
通过他人（老师、同学、朋友、父母）
的评定来判断。 通过表情以及行为痕迹（书桌、宿舍、 卧室）来判断。
二、人格的发展与问题
1. 人格结构与发展阶段
人格的三种成份：本我、自我、超我
4. 人格发展的具体问题 安全感与信任感问题。 社会性依恋的问题。 环境刺激与社会性隔离的影响。 攻击性和性别社会化问题。
好奇心与创造力培养的问题。 同伴关系与异性交往的问题。 认知能力和成就动机培养的问题。 培养个性与共性的问题。
5. 影响人格发展的因素
（1）遗传素质
人格变化的条件：重大的生活事件、教育、
环境的变化等都有可能使人格发生改变。
3. 人格发展的一般问题 人在出生以后冗长的幼稚期对人格特征 的形成产生了重大影响。 人类的行为与动物的本能行为不同，人 格与社会行为完全是靠学习获得的。 人格的发展是一个连续过程，而且早期 发展是后期发展的基础。 尽管人格发展的趋势遵循共同的模式， 但每个人仍然有发展的个别差异。
一位中学毕业生的困惑—— 当我拿到大学录取通知书时，我猛然觉得 这12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外， 似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心 的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情， 没有稳定而深刻的兴趣爱好。除了无奈地“喜
欢”数理化英语等高考课程外，简直都忘了国
歌是怎么唱的了。
某中学高二学生徐某遵
弗洛伊德的心理性欲发展阶段
阶 段
口唇期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期
年龄范围
0~18个月 8个月~3岁 3~7岁 5~12岁 12岁以后
性感带
嘴、唇、舌 肛门、屁股 生殖器
性的活动
吮吸、咀嚼、咬 排除或保留排泄物 手淫
生殖器
手淫、性交、异性爱
艾里克森的心理社会发展阶段 • 信任对不信任(0-2)：信任感 • 自主对羞怯(2-4)：自主感