《草原》教学案例及反思
从教以来，我已经是第三次执教《草原》了。

前两次循着自然美、人情美的路子教学这篇课文，效果都不错。

这次自然也是驾轻就熟，仅仅在教学时，因为一个学生的“发现”，我让学生多读了几遍课文，没想到课堂所以而变得鲜活与灵动。

师：课文第一段描写了草原景色美，后边则用大量篇幅描写了草原人民的热情好客。

请认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和细腻敏感的心，去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。

（学生读书勾画）
师：谁来给大家说说你的感受。

生：“忽然像被一阵风吹来，远处的……像一条彩虹向我们飞过来。

”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民热情好客。

师：你体会得很好。

我们一起读这句话，感受他们的热情。

（生齐读）生：老师，我觉得这句话不但写出了草原人民热情好客，还写得很美。

作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。

刚才读这句话，我觉得真美。

师（一愣，然后惊喜地）：你有一双善于发现美的眼睛！（板书：色彩美）请看插图，他们的服饰确实色彩鲜艳，很有自己的民族特点。

你能把你体会到的美用朗读方式表现出来吗？（生动情地读）
老师，刚才他读得太慢了，我认为语速应该快一点。

这句话除了写色彩美，“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”等词语还写出了草原纵马疾驰的那种动感美。

师（激动地）：你真了不起！能抓住关键词语用心体会。

（板书：动感美）请你读读这句话，读出你自己的感受。

（生读，学生自发热烈鼓掌。

）师：谢谢你们给大家带来了美的体验。

让我们一起用朗读来感受这里的色彩美与动感美。

（生齐读）
师：同学们，继续阅读课文，像他们那样去发现课文中蕴藏的美吧。

（生开始投入地朗读，教师也开始迅速地浏览课文。

）
生：“初入草原，听不见……忽飞忽落的小鸟。

”从这个句我体会到草原的静
寂美。

师：体会得不错！（板书：寂静美。

）草原这样静寂，是为什么呢？默读下面的内容，看能发现什么？
生：我知道，这是因为草原太大了。

课文里写：“汽车走了一百五十里，才到达……还是草原。

”
生：我觉得这里能够用“辽阔美”来概括。

草原真辽阔呀，我真想到草原上去走一走。

师：嗯，联系下文是理解句子的好方法。

你发现了辽阔美，就请你把它写在黑板上！（生板书）
生：我从蒙古人民的热情好客中体会到了人情美。

（课文说：“也不知怎的，就进了蒙古包……听者总会露出会心的微笑。

”）
生：我觉得这段话还写出了蒙古族的风俗美。

他们盘腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的风俗真有意思。

我都流口水了。

（生大笑）
生：我认为最后一段话也写出了蒙汉人民的友谊美。

师：也请你们把这两个词写到黑板上。

（学生板书“风俗美”“人情美”）是呀！草原风景美如画，蒙汉人民友情深。

让我们一起来朗读这两段话，感受蒙古族的风俗美，感受蒙汉两族人民的深情厚谊吧！（齐读课文）
师（情不自禁地）：孩子们，你们和老舍爷爷一样，都有一双善于发现美的眼睛和一颗善于感悟美的心灵。

老舍不愧是一位语言大师，在他优美的文笔下，自然美与人情美融合成了一幅让人流连忘返、美不胜收的诗意画，难怪作者在文章的结尾情不自禁地深情感叹──（出示、齐读）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

”最后，让我们再一次深情地齐读课题，同学们，记住这让我们感动、向往的神奇美丽的地方吧。

（生很有感情地齐读──“草原”）
反思：这节课，因为一个学生独特的阅读感悟（发现了文本中的“色彩美”），教学离开了我课前精心预设的轨道。

于是，师生沿着“美”的新线索重新解读文本，建构新的阅读体验。

一时，课堂“美”不胜收，课堂因生成而美丽，而真诚，而感动，而精彩。

课后，我对这堂课的成功教学实行了反思：
1．阅读教学应尊重学生的独特体验
西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流。