体育教学过程中如何实施学校教育环境下的学生，是一个个体差异大，层次复杂的群体。
在当前推动素质教育、改革课堂教学模式、注重以“学生为主体，教师为主导，练习为主线、发展为主旨、思维为主心”的过程中，要牢固树立新课标教学理念，坚持“健康第一”的思想和以人为本的办学方针，逐渐改变应试教育制度对教育目标、过程、评价的影响；根据当前体育教学的规律和特点，针对学生的生理、心理及个体差异，及不同的认知与接受水平，并结合教育对象的发展性、层次性和差异性，持续的寻找和完善符合学生最优的课堂教学模式。
其中分层教学应该是一种较理想的的一种模式，分层教学模式的核心就是强调措施和目标的对应性，也就是选择特定的教学方式达成既定的教学目标。
强调因材施教，尊重个性差异，区别对待；对于发展学生个性，培养特长，促动差生的转化等起差积极作用。
哪，什么是“分层”式教学模式，分层式教学模式又具有什么特点，在我们的教学过程中又该怎样有效的实施“分层”式教学？体育教学是学校教育的一个组成部分，它具有传授体育科学知识，基本技术和基本技能，增强体质，提升学生的智力，培养学生的意志品质和养成终身体育的任务。
近年来，因为美国著名心理学家，教育学家本杰明*S*布卢姆的“掌握学习”的教学思想和教育目标分类学的相关理论，被我国教育界广泛接受和使用，并形成了一套“目标教学”理论体系，从而为分层式教学模式的孕育和提出创造了条件。
所谓分层式教学，是指在人的发展过程中，因为受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，各人在发展过程中存有着不同的生理、心理及个体差异，根据学生认知水平和掌握水平，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性，有区别地设计和实行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生实行学习指导、检测、评价，从而便每一个学生都能在原有基础上得到完善和提升。
分层教学模式最大特点是，充分考虑到学生的个体差异性，区别对待、因材施教地实行教学，有针对地增强不同类型学生的学习指导，使每个学生都最优发展，达到体育教学的目的；传授体育科学知识，基本技术和基本技能，增强体质，提升学生的智力，培养学生的意志品质和养成终身体育习惯。
从实际教学的角度来讲，分层教学是以班级教学，小群体教学、个别教学为主线，配合分层练习、分层要求和分类指导、分类推动的教学组织模式。
二、分层式教学的目的通过以班级教学，小群体教学、个别教学为主线，配合分层练习、分层要求和分类指导、分类推动的教学组织模式；针对不同层次的学生实行不同层次的学习指导、检测、评价，从而便每一个学生都能在原有基础上得到完善和提升；以达到体育教学的最终目标锻炼学生身体，培养学生意志，养成终身体育的习惯。
三、分层式教学模式具有以下特点1、分层式教学模式具有符合人在发展过程中客观存有的个体差异，强调因材施教的特点。
在人的发展过程中，因为先天素质，生活环境和所受教育的不同，以及参加实践活动和主观努力的不同，所以在水平上也有明显的个别差异。
分层教学法着眼于人的发展过程中的个体差异，根据这些差异实行因材施教。
2、分层教学具有符合教学阶段目标，体现因时施教的特点。
每个学生在某种水平上的差异，不是水平量上的差异，而是水平质上的差异，也即在发展速度上的差异。
为了使学生得到充分发展，就理应创设各种空间环境。
不同的教学阶段，教师对学生掌握运动技术水平的要求应有不同，对不同的技术标准来说，学生如何达到，也应有不同的方法选择，因些选择体教育教学方法，要符合不同的阶段性目标。
在具体教学过程中，教师要从学生的认知、情感、动作技能三个领域考虑，以新课程标准和教材为依据，从学生的实际水平和认知规律出发，制定能观察学生行为和行为结果的教学目标，使之贯穿于教学过程的始终，体现阶段的目标性、阶段性，使其成为教学的出发点和依据。
3、具有体现素质教育全体性的特点。
素质教育在体育教学中的一个重要含义是全体性，即面向全体学生，使每一个学生具有最起码的体育基础知识、基本技术和基本技能。
分层教学就是根据学生的接受水平，设计不同层次的教学目标，并针对教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，实行不同层次的检测。
从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，让每一位学生学有所得，学有所获充分体现素质教育的全体性。
4、分层式教学具有“可接受原则”的特点；原苏联教育学家吧班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排符合学生实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上不会感到负担过重”。
在教学过程中，95%以上的学生都能够掌握所教学的基本知识、理论体系，达到既定的教学目标。
但学生的水平差异，主要反映在学习的速度上同，而不一定是反映在最终可能达到的学习水平和所能达到的教学目标上。
每一个学生都能学好选择学生可接受的教学方法与教学目标这是分层式教学的一个显注特点。
5、分层式教学具有发展学生个性特长培养学生水平的特点分层式教学过程中教师把同一个班级的学生分成“优”“中”“差”三个群体分别对三个群体作不同的教学要求。
教学过程中教师会特别对“中”“差”生群体特别是“差”生群体，实行指导性教学。
教师的主要精力就会被转移，在这时小组长及特长生在分层式教学中的领导性组织性就体现出来，有利这部分学生个性特长的发展及水平的提升。
三、如何实施分层式教学及实施过程中的重点1、科学地制定教学目标制定教学目标的前提条件是三个精心，精心钻研《新课程标准》，精心研究教材，精心了解学生。
教师要以新课标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知水平，合理的制定教学目标。
一是要注意整体目标和个体目标相结合，制定出本课时在认知、动作技能、情感等领域的整体目标，同时制定使学生在原有基础上得到发展与完善的个体目标。
二是要注意近期目标和远期目标相结合，根据远期目标制定出各个环节的分阶段目标。
三是课堂目标和课外目标相结合，课外目标的研究是实现课堂目标的有效手段。
2、要客观地把握学生的层次客观地把握学生的层次是实施行分层教学的一个重点；学生的分层是与教师的指导教学是紧密相联的，学生的分层是以教师的指导教学为前提，教师的指导和教学是以学生分层为目标，分层教学始终都是围绕着教学目标来调控其教学全过程。
学生的分层不是盲的，而是在教师的指导下根据教学目标有目的、有步骤的练习；在学生练习过程中，教师必须对目标及是指导，了解学生掌握情况，实行反馈矫正，并根据情况有针对性的重点讲解，确保学生达到教学目标。
值得注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，要以动态的观点来观察学生所处的层次，对学生的个性特点实行综合水平的评判，要随时注意层次的变化，因人因时制定，调整教学方法与要求。
3、有效地实施个别指导在教学过程中，针对不同教学目标，提出不同的教学要求，施以不同水准的教学内容和采取不同的教学方法，尽量做到技能好的同学得到完善，差生通过一系列的协助和个别指导达到既定的教学目标。
在实施个别辅导时，还要注意针对性，注意即时性，不能无的放矢，不能让练习过程中的失误积累，同是注意反复性，不能急于求成。
4、与学生实行教学情感沟通即时了解学生的思想动态教与学是一个事物的两个方面，教与学能否达到预期的目的，是师生相互理解，相互配合，相互支持的结果。
教师与学生这个对矛盾着的事物，教师是矛盾的主要方面，健康情感靠教师去沟通，教师要热爱学生，同时坚信每一个学生都能够成材，“小以小成，大以在成”，要坚持下面启发学生引导学生，给予不同层次的学生关心和协助。
无论是“辅优”还是“补差”，都要伴以强有力的思想工作，持续地给予鼓励与支持，使他们具有明确的奋斗目标，建立起成功的信念和自信，对于差生，要“偏爱”，更多的关心与协助，使他们充分体验到体育的乐趣，陶冶良好的道德情操，融体育运动于生命的全过程。
5、即时的信息反馈和调控信息反馈是教学过程中一个极其重要的环节，教学过程中教师、学生、知识三者要达到相互配合、相互传递、相互促动的教学效果，就必须重视教学效果的信息反馈，通过反馈信息，来检查是否达到教学目标而即时调整教学方法、教学计划。
对学生面言，反馈信息右使学生强化技能，纠正错误，缩小差别，以便调节思维方式，改进学习方法；对教师来说，反馈信息能够很好地掌握教学的效果与反应，改进教学方法，以保证达到预期的教学目标。
同时在分层教学过程中，经过一段时间的教学或练习之后一部分学生的进步可水平会很快，运动水平会由下一层次而达到上一个层次，而另一部分学生可能因为进步较慢运动水平可能会由下个层次停止不前而进入下一个层次，所以在教学过程中要能动的调控学生的层次划分。
要达到以上的教学要求只有通过即时的反馈，师生能够来断地纠证和调整，从面实教与学的和谐进步。
四、如何有效地实施分层式教学在同一教学班内，根据新课标的水平教学要求对同一教学内容实行分层式教学，因为面对教育对象所处的水平不同，所以对教材的具体内容、方法、手段及要求也就不同；同一类的学生相对集中在一起便于教学顺利实行。
在条件允许的情况下，还能够将同一类学生再分成若干个小组。
教学过程中为充分调动学生的积极性、主动性和浓厚的学习兴趣，树立学生的自信心，可根据学生的知识水平、身体素质和运动水平、技能掌握水平分组，在体育基础课和活动类选项课中把教学班划分为“优”、“中”、“下”三个群体，从而预定为A、B、C不同层次的教学要求。
按体育基础课实行分层教学，一是根据身体素质和运动水平分层；二是根据技能掌握水平分层。
按活动类选项课主要根据学生的学习水平分层教学，一班分为两个层次或三个层次，学生依据自己的基础和水平，选择性的参加符合自己层次的练习。
1、体育基础课中对侧重于促动身体素质、运动水平的教学可采用与学生水平层次相对应的教学内容与目标及方法。
A层次：主要是在该项教学内容上有一定特长的学生，对于这类学生的教学应注意从三个方面考虑一是持续改进运动技术，确立运动成绩目标；二持续增强身体素质，明确发展目标；三是增强分析和解决水平的培养。
B层次：主要对象是些身体素质好，能按教学进度要求熟练掌握学习的技能，具有一定分析问题和解决问题水平。
这类学生学占教学的绝大部分，为此教学中这部分学生在教学目标确定后，最好还制定相对应的个体目标，使每一位学生都感到教师在关心自己。
对于这类学生的教学，教师可适当指导，在指导中纠正和引导学生去自主学习，自由拓展，让学生自行选择练习的目标，使学生体到学习带来的成功感和满足感，具体操作也可由体育骨干带领来完成。
C层次：主要是一批身体素质和运动水平差，柔韧性协调性相对较弱的学生，平时难以达到教学要求。
教学中教师应着重指导督促这部分学的针对性练习，该层次学生往往对所实行的练习，在技术上还有错误，或在强度上达不到要求，那么教师就要分析原因，有选择地采取多种方法和手段，如安排诱导练习，条件练习，转移练习，保护协助，思想教育，意志激励及改变动作要求某些要歌素，如速度、力量、路线、节奏等，也增加练习量或实行专门性素质练习，或布置课外练习。