教学效果
三、体演文化教学法的具体实施（谢博德 体演文化教学法的具体实施（ 的教学法） 的教学法）
谢博德（ 谢博德（Eric Shepherd），南佛罗 ），南佛罗 ）， 里达大学中文副教授， 里达大学中文副教授， 俄亥俄州立大学的中 文语言教学法博士学 位，是美国第一位中 文语言教学法博士。 文语言教学法博士。
这里的“ 这里的“culture”主要指行为文化。 ”主要指行为文化。 体演文化教学法将文化分为成就文化、 体演文化教学法将文化分为成就文化、信 息文化和行为文化三大类， 息文化和行为文化三大类， 而将行为文化 看做是一种performance。 行为文化是指 看做是一种 。 人们在一个传统中日常行事的方式方法。 人们在一个传统中日常行事的方式方法。 语言被定位于人类行为文化的一部分。 语言被定位于人类行为文化的一部分。
第一，学习中国文化。 第一，学习中国文化。 第二，课前预习。 第二，课前预习。 第三，课堂教学。 第三，课堂教学。 第四，情景面试。 第四，情景面试。
讨论话题
一、如何理解体演文化教学法中的“文 如何理解体演文化教学法中的“ 化”？ 1、文化共同点与差异 、 2、学习文化的目的 、 3、如何学习当地文化 、
目前“中美纽带”项目已经在广泛推广。 目前“中美纽带”项目已经在广泛推广。 他的学生谢博德等人带领学生到中国青岛 等地实习， 等地实习，他们还将此类项目向中国的汉 语教师及外语教师推广。 语教师及外语教师推广。
二、体演文化教学法的教学理念及教学效 果 在实践上（ 包括课程设计、 在实践上（ 包括课程设计、教材设计和教 法设计方面）， 法设计方面）， 该方法结合了听说法 （Audio－lingual approach） 和交际功 － ） 能法（ 能法（Communicative approach） 的长 ） 处， 兼顾语言结构使用的正确性 （accuracy）和交际功能的畅通性 ） （fluency）。 ）。
他在俄亥俄州立大学东亚语文系建立了美 国至今为止惟一的中文教学法博士点。 国至今为止惟一的中文教学法博士点。 他 创办的全美东亚语文资源中心， 创办的全美东亚语文资源中心，是全美惟 一的专注于中日韩文教学研究的中心， 一的专注于中日韩文教学研究的中心，为 在美国推广中文教学发挥了很大的作用 。
中国教育部2003年授予他“ 中国语言文化 年授予他“ 中国教育部 年授予他 友谊奖” 他是获得该奖的第一个美国人， 友谊奖”。 他是获得该奖的第一个美国人， 也是英语世界的第一个获奖者。 俄亥俄州 立大学东亚语言文学系， 立大学东亚语言文学系，它的出现在美国 中文教学领域引起不小的震动。 中文教学领域引起不小的震动。 该方法在 理论上主张扩展传统外语教学意义上对文 化的定义， 化的定义，将行为文化的教学融于语言教 学中。 学中。
代表人物有吴伟克（ ）、简 代表人物有吴伟克（Galal Walker）、简 ）、 小滨等人。 小滨等人。吴伟克教授是美国俄亥俄州立 大学东亚语言文学系中文部教授， 大学东亚语言文学系中文部教授， 美国教 育部直属的全美东亚语文资源中心主任， 育部直属的全美东亚语文资源中心主任， 康乃尔大学中国语言文学博士。 康乃尔大学中国语言文学博士。
二、如何理解美国文化 1、如何表扬美国人 、 2、如何向美国人求助 、 3、如何跟美国同事相处 、 4、如何送礼物 、 5、如何请客 、 6、关于含蓄 、
三、教学中的具体问题 1、语速 、 2、何时学拼音、何时学汉字 、何时学拼音、 3、如何教声调、 3、如何教声调、变调 4、如何对待学生的错误 、 5、用不用母语（fact-act） 、用不用母语（ ） 6、使用中文词典 、 7、语境与隐私问题 、 8、老师的角色 、
体演文化教学法的教学目标是让学习者能 在目的语文化环境中得体、 在目的语文化环境中得体、自如地运用目 的语同目的语国家的人交流， 的语同目的语国家的人交流， 所以在教材 及课堂中为学习者创造目的语文化语境， 及课堂中为学习者创造目的语文化语境， 让学生学习并熟练运用目的语的结构及功 能。
在实际课堂教学中， 在实际课堂教学中，教师要用最简捷的方 法把情境（ 法把情境（context）设置出来，让学生在 ）设置出来， 语境中练习新的语法点和功能。 语境中练习新的语法点和功能。这看似容 其实很难做到。在课堂里， 易，其实很难做到。在课堂里，教师身兼 导演、演员、道具数职， 导演、演员、道具数职，不但要指导学生 正确练习，及时给出反馈， 正确练习，及时给出反馈，也要扮演不同 的角色给学生做示范， 的角色给学生做示范，还要合理有效地安 排道具、设置场景， 排道具、设置场景，激发学生使用新的语 言点。 言点。
吴伟克（ 吴伟克（Galal Walker）的个人主页 ） 美国中文教师协会
体演文化教学法
一、体演文化教学法的创立及发展 体演文化教学法的创立及发展 体演文化教学法（ 体演文化教学法（Performed Culture Approach），有人翻译为“体验文化教学 ），有人翻译为 ），有人翻译为“ 体会” 法”。“体”为“体会”的“体”，“演” 为表演的“ 为表演的“演”。
四、课堂设置 1、课前预习（语音、词汇、语法） 、课前预习（语音、词汇、语法） 2、课堂情景设计（语用） 、课堂情景设计（语用） （1）练习几个语境 ） （2）如何练习 ） （3）课时 ） 3、考评 、
五、教学方法 1、怎样让学生预习 、 2、如何提升学生汉语水平 、 3、如何学习汉字和声调 、
这里的“ 这里的“performance”含义为：所有社 ”含义为： 会语境中发生的言语活动（ 比如打招呼， 会语境中发生的言语活动（ 比如打招呼， 道歉，商量） 道歉，商量） 都是一种 performance， ， 是在一定社会文化背景下发生的人类交流 的一种方式，具备performance 在戏剧学 的一种方式，具备 意义上的基本五要素（ 特定的时间、 地点、 意义上的基本五要素（ 特定的时间、 地点、 角色、 观众、 台词）。 角色、 观众、 台词）。