2018/10/22 第四章 联结派学习理论 10
【案例1】

我的女儿湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不太 娇气。比如，平时如果不小心摔倒了，除非是比较严重的， 一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始 学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时 赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭， 于是我就在她的手上贴了一个贴图，并表扬了她。以后只 要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，以示奖励，如此 反复一段时间后，慢慢地孩子养成了一种习惯，摔倒了不 哭，而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小 心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜 爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。 这说明孩子的良好行为已成为习惯了。
第二节 学习的基本理论
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第四章 联结派学习理论
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学习理论
一 联结学习理论
（一）经典性条件反射

巴甫洛夫的经典实验
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第四章 联结派学习理论
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学习理论 第二章 基本理论
巴甫洛夫认为：

由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会 联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。 这种联想的建立实际上是学习得来的。
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第四章 联结派学习理论
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望梅止渴

曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的 干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵 机—动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅 树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就 流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地， 将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。
思考：
哭闹这个行为是不应该强化的，妈妈强化的是皮皮拽衣服 和“妈妈我要出去玩”这句话，显然今后在类似情景下，皮 皮就更可能用拉妈妈衣服、说：“妈妈和我出去玩”这些正 确的表达方式。如果妈妈在皮皮哭闹的时候和他出去玩，就 等于强化了孩子的不良行为。
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小 结：
这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。
思考：妈妈的做法对吗？为什么？
在这个例子中，小家伙“运用”强化的手段成功地“塑 造”了妈妈[买糖果]的行为：妈妈学会了及时地给他买一块 糖，因为她想避免孩子发脾气。
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【案例3】

3岁的皮皮很容易闹。一天又要闹着出去玩 耍，但他不是好好和妈妈商量，而是在门边大 声哭喊。由于妈妈在忙，没有理他。一会儿， 他走到妈妈跟前，拽着妈妈的衣服说：“妈妈 和我出去玩，好不好？”这时，妈妈发现孩子 有所变化，便赶紧说：“皮皮懂事了，妈妈陪 你出去。 思考：妈妈的做法对吗？为什么？
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【案例2----买糖果与发脾气】
食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈
妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当 他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应 。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下 ，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，
1.曹操运用了什么理论?为什么？ 2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？
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与经典性条件反射有关的短语

触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、 风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、 望梅止渴等
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第四章 联结派学习理论
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幼儿教育过程中注意避免产生泛化

斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决定 反应 能否建立的关键。 强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物。
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操作性条件反射也称为强化理论
理论认为：
幼儿的各种学习行为的形成都基于外界 的强化或鼓励。 典型的强化物： 食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言 语表扬、鼓励、社会认可等。
比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是 泛化的表现。
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（二）、操作性条件反射

操作性条件反射的发现
斯 金 纳 箱
2金纳
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学习理论 第二章 基本理论
思 考：
1.决定老鼠行为产生的关键是什么？ 2.实验中能提高老鼠行为概率的刺激物 是什么？

本节课主要介绍了经典性条件反射和操作 性条件反射，要求同学重点掌握各自的代表人 物、观点及幼儿教育过程中该理论的应用。
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第四章 联结派学习理论
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作 业：
1.什么是强化物？根据你的观察，幼儿园 中常用的强化物主要有哪些？他们的作用如 何？ 2.尝试着对幼儿的某一恰当行为进行强化。 观察幼儿行为的变化，并分析强化在其中所 起的作用。

研究者的实验： 当一个小孩与白兔玩耍时，给他一个恐惧 的声音，几次以后，小孩形成了对白兔的恐 惧反应。不仅如此，小孩还对其他的带有白 色皮毛的物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等 也产生了同样的恐惧反应。
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第四章 联结派学习理论
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案例：
某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍 、打闹而受到老师的严厉训斥，此后， 该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕 进入幼儿园。

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精品课件！
谢谢大家！再会！
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