培训管理体系
• • • • • （1）培训需求分析； （2）界定培训目标； （3）培训课程设计与开发； （4）课程实施； （5）培训效果评估。
培训需求分析
评估培训效果
周培 期训
确定培训目标
实施培训计划
制定培训计划
教师培训需求分析
走近培训需求分析
活动背景

某中学是某地一所知名初中学校，学校 的各科中考成绩在当地都名列前茅。但 校长希望学校可以在现有水平上再上一 个新台阶，希望教师在教学上有新的突 破，并选定语文学科作为试点学科。为 了促进语文学科教师的发展，他们想先 开展一期为期3天的集中培训。
活动背景

多个单位想争取这个项目。校长说，“我 想看看谁会做培训需求分析，能保证这期 培训的针对性和实效性，我就将这个项目 委托给谁”。
活动任务

假设你和现在的几个伙伴形成一个小组 去竞标，那么，你们可以怎样分析／发 现他们的培训需求呢？
问题聚焦： 怎样知道这所初中学校语文 教师需要什么内容的培训？
主观愿望分析的局限性
教师感受不到自己的真实需求。
司马光


拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先 呼吸着，再想其它办法去救他。 你是个善良且充满智慧的孩子，可是要 找一个你说的木棍可能来不及了。
司马光


找来一块大木板，让那个小朋友趴上去 浮起来。 你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是 个聪明的孩子。可是到哪儿去找这么合 适的一块木板呢？还有水缸是不是足够 大呢？都存在问题。谁还有别的方法？
需求2
• 教师还知道，教师在教学中既要关注学生 的知识掌握，还要注重学生的情感态度， 要赏识和激励孩子，让孩子有成就感，有 积极愉悦的学习体验。 • 但是，如何培养学生良好的学习态度？如 何让学生喜欢学习？如何让学生的学习体 验更为积极？是不是有了“表扬”学生自 然就会积极？教师需要接受有关的心理学 培训。
条件性肯定：隐含在表扬声中的否定


学生们积极参与了课堂互动，自然也满心欢喜 地希望获得教师的认可，可在本节课中教师尽 管表扬了学生，但表扬来，表扬去，最后还是 否定。 人本主义心理学家罗杰斯指出，人都有一种积 极的自我肯定的需要，被身边的人无条件积极 肯定的需要。当人们体验到条件性肯定时，或 者肯定与否要视具体行为而定时，问题就会产 生。条件性肯定使个体产生紧张感。
活动安排




自由结组 每组3-5人 站着 小声地 讨论“如何分析初中语文教师培训需求” 10分钟 形成一个初步的竞标方案
分享与交流
第一种做法
做法：采用问卷法让参与者报告自己希 望接受的培训课程。

菜单式选择
以下列举了前期调研中我们发现的校长希望接受的培训课程，请您根据需求 的迫切程度对下列专题进行排序，选出最需要的五项，最迫切需求的标①， 其次标②，以后依次类推分别是③、④、⑤。
需求程度选择
也可以增加表格线
矩阵对偶法比较顺序表
双维分析问卷
明确各种需求的优先次序
开放式问题
• 对于本次教师高级研修班，您最希望接受 哪些内容的培训？请至少列举出3点，越多 越好，越具体越好。
第一种理解
观点：培训需求就是员工感受到的接受 某种培训的主观愿望。
Training Wants≠Training Needs
空山鸟语
• 不是么？谁，面对着山雀子这么奢侈的自 由、这么天真的喜乐能不怅然呢？谁，没 有山雀子一样的欢乐时光呢？可是，少年 的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁 又能永远像山雀子那样的欢乐呢？想想看， 人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃 是自然中最可悲的族类啊！但山雀们却不 管这些，……
图形分类，幼儿园大班，2006年
同学们，今天我们讲狼和小羊。狼和小羊在 河边发生了争辩。关于这场争辩，你想知道 什么？ 生一：老师，我想知道它们争辩了几回？ 生二：老师，我想知道它们争辩的内容是什 么？ 生三：老师，我想知道争辩的结果怎么样？ 好，今天我们就讲这些内容。
空山鸟语
• 山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝 神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、 急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透，而 后，雨过天晴，在你阴翳的心版上引进阳 光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸 于奔放的欢乐而又有些淡淡的悒郁里。
司马光


找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了， 我爸爸浇菜就这样做。这样做小朋友也 得救了。 你真是个细心的孩子，这么善于观察， 现在又学会应用了，真了不起。可是要 在当时找到我们所需要的皮管子可能也 来不及了。在当时的情况下，到底司马 光怎么办才好呢？
透过这个教学片段，你发现教师 需要什么培训？
培训需求的构成
第二种理解
做法：发现教师工作中的不足、面临的挑 战，从而明确教师发展的“增长点”。
• • 先有绩效标准或者素质模型（KSAOs） 以此为基础去评估、发现教师的不足
如何知道校长的不足？
• 校长领导需要具备很多优秀的能力，下列能力中， 你最缺乏的，最需要接受培训的是（ ）
– – – – – – – – 战略管理能力 执行力 沟通能力 关心与支持他人的能力 人际管理能力 团队建设能力 领导力 适应性
一 堂 初 一 英 语 课
做一个家庭实验？
• 以自己的爱人为实验对象 • 指导你的爱人打电话 • 指导方式是，爱人每打完1个电话，你就 跟他/她讨论，给他/她点评，先说3个优 点，再说3个缺点。 • 2-3个电话，实验结束。 • 猜想下，实验的结果怎么样？
主观愿望分析的局限性
教师感受不到自己的客观需求。 教师感受到的“不真实”需求 教师感受到的“非组织需求” 教师不愿意参加但又实际需要的培训需 求
需求1
• 教师知道，教师不能搞“一言堂”，要注 重学生的参与和主体性，要将教学过程转 变成师生互动、对话和交往的过程，让学 生动起来，把课堂还给学生。 • 但如何理解这种师生之间的互动？互动的 基本要求是什么？互动常见的问题是什么？ 怎样才能保证学生的主体性？这些需要予 以培训。
狼和小羊




如何知道教师的不足？
• 要深入推动新课程，语文教师要掌握很多新的理 念与技能，下列素质中，你最缺乏的，最需要接 受培训的是（ ）