构建充满生命活力的课堂教学
基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为
本”的教育理念。

其中, 实现教学方式和学习方式的转变, 关注学生的学习过程, 促进学生创新意识与实践能力的发展是新课程的重要目标之一。

具体落实到数学课堂中, 就应体现这样的基本理念: 即突出基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生,
实现“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的
人在数学上得到不同的发展”这样的发展目标。

作为教师, 我们在教学中如何实现这个目标呢?
、在主动具体的教学情境中感悟数学
1.围绕生活实际设计数学活动
根据学生认知的最近发展区, 为学生提供丰富的背景资料。

从学生感兴趣的实情、实物、实事入手, 采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设有趣的情景, 激发学生自主学习和积极探索的欲望。

例如, 在教学“比较大小”一课时,紧密联
系学生的生活实际,设计了“拔河比赛”活动, 在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小,学生的兴致异常高涨。

在比赛中,他们发
现两队人数不一样时,提出赛场上要公平竞争, 两队人数应该同样多。

于是,在解决人数问题上, 学生想出了四种方法:A. 兔队去
掉1人，鸭队上来1人;B.兔队去掉2人;C.鸭队上来2人;D.兔队
去鸭队一个。

面对这四种方案, 学生仍有分歧, 各抒己见。

但令人
欣喜的是 , 这样生活化的数学活动让学生不断地发现问题、解决 问题 , 学会了如何比较 , 掌握了方法 , 发散了思维 , 在亲自参与实 践中进一步感悟数学。

2. 在活动中实现学习方式的转变
新课程强调体验性学习 , 学生学习不仅要用自己的脑子去想 而且要用眼睛看 , 用耳朵听 , 用嘴说话 , 用手操作 , 用身体去亲身 经历 , 用心灵去感悟、 体验。

其中有一个重要理念就是 , 为学生提 供“做”数学的机会 , 在具体的操作、整理、分析和探索交流活 动中 , 获得广泛的数学活动经验 , 使学生的智慧受到挑战 , 从而实
现有效学习。

例如 , 在“11〜 20 各数的认识”的教学中 生在动手操作、自主探索、合作交流中完成教学目
标。

发给每个 小组数量不同的别针，在数别针过程中认识11〜20各数,让学生
亲身经历抽象出数的过程 , 同时还要说出数别针的方法。

每个学
说: “可以两个两个地数。

”有的却说 : “一个一个数的 , 不能数 错啊! ”有的学生说 : “数出 10 个别针放在一起 , 再数其他的。

” 还有的学生用一种方法数，用另一种方法检查……每一个小组都 能拿出多种数别针的方法 , 全班学生的思维达到了高度活跃的状 态。

学生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法 对自己的方法进行了反思、评价 , 提高了数学思维能力。

二、在兴趣培养及习惯养成中体验数学
课程功能的转变是本次课程改革的具体目标之一 , 其中情
, 要让学 生都全身心地投入到活动中 , 按自己的想法去数别针 , 有的学生
感、态度、价值观的培养被突出地加以强调。

在数学学习过程中, 应始终关注学生是否有浓厚的兴趣、积极良好的体验、主动参与
的态度和形成正确的价值观, 最终的落脚点是促进学生的发展。

为实现上述目标, 要在以下几个方面寻求突
破。

1. 形成积极体
验
在数学教学过程中培养学生产生浓厚的学习数学的兴趣, 形
成积极的情感体验是学好数学的基础, 这对小学生来说十分重
要。

数学比较抽象、枯燥,容易让人产生厌倦心理, 所以在数学中要运用不同的教学模式,采用不同的手段, 创设不同的学习情境, 丰富学生对数学的感受。

引发积极的情感体验, 让学生在学习过
程中体验成功、树立自信, 并产生学好数学的愿望。

在教学“位置”一课时,从“摸鼻子”的游戏中引入教学, 让学生运用本课
的重点内容即方位词指挥、帮助被蒙住眼睛的学生摸到鼻子;或设计“击鼓传花”这一环节, 进行巩固提高,达到熟练程度。

这样巧妙地把知识和游戏融合在一起, 使学生的注意力高度集中,对数学产生了强烈的好奇心和求知欲。

2.注重良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力
学生在起步阶段时, 在学习常规方面对他们进行严格规
范、
细致指导、耐心培养就显得十分重要, 这是使学生学会学习、形
成学习能力的基本保证, 是改变学习方式的重要前提。

3.促进数学思考
数学教学还有一个重要的任务, 即把其特有的思考方法以及
数学思想渗透给学生, 提高学生的数学修养,使学生学会用数学
思想、数学眼光分析解决实际问题, 这样能促进学生转换思想方法的形成, 并培养学生思维的灵活性、变通性。

三、解读教材, 在有机整合和知识重组中呈现数学
新课程实施的一个突出变化就是教材不再是教学的唯一依据, 不再占绝对的主导地位, 而是倡导教师依据自己所追求的、想要达成的目标,以及学生的实际状况, 对教材内容进行选择、重组和再创造,自由获取信息,体现的是用教材, 而不是拘泥于教材。

1. 有机整合
在教学“ 11〜20各数认识”时，我在课前了解到学生都能准
确地数100 以内的数, 于是把相关内容合并为“两位数的认识”;
教学“位置与顺序“时, 把“上下、左右、前后”三课时的教学内容合并在一起进行教学, 因为这些方位词都是相对而言的, 把
左右”训练作为重点, 同时强化“上下”和“前后”的理解。

这样对教材处理后, 学生能整体感知教学内容, 能在学习的过程中加以区分、比较, 所以都取得了非常好的教学效果。

2. 恰当取舍
在设计“一个数比另一个数多几（或少几）”一课时, 感觉到教材提供的素材不够直观, 于是我根据需要, 重新选择设计了一个更有效的情境来展示数学问题, 通过观察实物（长绳和短
提出问题（若把长的那部分留下来，应怎么办）一一解决绳）
办法（学生提出把“和短绳同样长的部分”剪掉）――感悟道理
（从中感受到了为什么要用减法计算的道理）。

抽象的问题瞬时得以解决, 提高了课堂效率。

四、转变角色, 在师生民主、平等的交流中探讨数学
新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变, 即由传授者转化为促进者, 由管理者转化为引导者,由居高临下转向
平等中的首席“ , 变不平等的“家长式”师生关系为“学友式”的民主、平等、和谐的师生关系, 使教学过程真正成为师生交往、共同发展的互动过程。

因此, 在教学中要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境, 营造一种有着极强亲和力的学习氛围, 通过和学生聊天、交朋友, 与同学共同分享自己的感情和想法拉近师生间的距离, 构建民主平等的师生关系, 以实现真正意义上的教学互动。

因此,要尊重学生,赏识学生, 做一个促进者; 帮助学生,激励学生, 做一个引导者。

新课程实施以来, 最突出的感受可以用如下八个字来概括即变化、挑战、创造、完善。

教育理念的变化、教师角色的变化以及教学方式的变化给广大教师带来机遇和挑战, 我们需要不断地自我学习、自我完善, 才能适应新课程的需要。

（责编侯艳星）。