2、督导的实施
曾华源教授将督导过程分为四个阶段： ■依赖期（帮助学生尽快进入工作状态，鼓励 学生建立信心） ■怀疑期（降低学生对自身怀疑度） ■发展期（促进学生形成积极的自我评价，提 高专业认同） ■自主期（分享经验和成功）
三、督导模式
• 各种督导模式只是相对而言的，不同的模 式强调不同的重点，并不能严格划分督导 模式之间的界限。督导者也不应过分强调 督导的模式化。
信任
关心
二、督导的功能
• 1、社会工作实习督导的教育功能 • 2、行政功能
• 3、支持功能
1、社会工作实习督导的教育功能
• 曾华源教授 ⑴ 协助被督导者学习社会工作专业伦理原则和精 神； ⑵ 协助学生充实专业知识，磨练专业技巧；
⑶ 促进被督导者的自我认识，提高其对专业身份
的认同； ⑷ 协助督导者了解服务对象的特性和问题；
第二节
督导者
பைடு நூலகம்
• 一、督导者的素质 • 1、严格的专业知识训练背景和丰富的工作 经验； • 2、督导者应接受过教育学和心理学的训练， 有足够的教导学生的能力和意愿； • 3、督导者必须对所在机构的政策和工作程 序十分熟悉。
二、督导者与实习学生关系的 建立与督导过程
1、督导模式的作用 • Munson（1981，1983） • 结构模式（传统、个人的、小组的和独立 的） • 权威模式（认可和能力） • 教导模式（苏格拉底问答法、成长的和整 合的）
1、成长与发展模式
• 强调学生的发展与成熟水平是督导活动的 基础，针对学生发展的需要制定督导目标。 帮助学生充分认识自我，提高自己对专业 的认同。
2、学徒模式
• 强调督导者与实习学生紧密的师生关系， 在这种模式中，督导者在学生掌握了专业 知识的基础上，其督导方式主要是进行个 人经验的传授。
3、结构化学习模式
第五章
社会工作实习督导
本章主要内容
• 第一节 督导的含义和功能
• 第二节
督导者
第一节
督导的含义和功能
• 一、什么是督导
（一）督导是一个管理过程（针对机构而言） （二）督导是一个教育过程（针对督导对象而言） （三）支持和激励工作员的积极性，提高其工作的 专业动机（针对督导者和被督导者的关系而言） 关系
⑸ 帮助被督导者认同机构，并遵守机构的政策、
组织、行政程序，并了解可以利用的资源，以 为案主提供更充分的服务。
2、行政功能
Kadushin : ●工作规划和分派； ●工作检查和评估； ●工作协调与认可； ●行政的缓冲者； ●协助制定政策； ●建立沟通渠道。
3、支持功能
√增强学生的自我功能、建立信心、减低实习 学生的消极情绪； √及时的关怀和支持，使学生在工作中有安全 感，从而愿意不断尝试新的工作； √帮助学生及时总结工作成就，培养专业信心， 激发工作热情。
• 强调学生的知识与智能结构与社会工作专 业结构的相互配合性。强调学习过程是有 一定结构的。这种模式需要督导进行严密 的设计，以求能达到预期的目标。
4、行政模式
• 强调学生的实习必须融入机构的整体工作 程序之中，学生的实习目标必须是机构整 体目标的一个组成部分，而评价学生实习 效果的标准也是机构的目标的实现。