加强词块教学 提高学生英语学习效率
曹智宏 四川省什邡市实验中学 重庆师范大学外国语学院
摘要
：英语教学以培养学生的英语综合应用能力为目标, 这意味着不仅要使学
生知道如何生成语法规范的句子, 还要使学生熟练地运用语言。词块是构成语言
的基础，词块的使用可以大大提高语言输出的流利性、准确性和得体性。笔者认
为在平时的英语课堂上英语教师应加强词块教学，培养学生的词块意识，以提高
学生的综合运用能力
。
关键词：
词块；教学；英语综合能力
一、 引言、
在教学中我们发现，学生在英语学习过程中在词汇上花了不少的时间并有足
够的词汇量，但是一到运用（如口头交际，写作）的时候却犯难了。学生在运用
时往往只凭所记忆的单词和语法规则编写句子，从而不能保证句子表达的正确性
或符合英语的表达习惯，从而造成词不达意（陈伟平2008:48）。国内外学者研究
发现：增强学习者的词块意识是提高综合运用能力的一种好途径。Cook(1991:40)
指出：“对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结
合起来则是较深层的处理，记忆效果好。”
二、词块的定义
词块（lexical chunks）又被称做lexical phrases、pre-fabricated speech，通
常指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。这种结构同时兼有
词汇和语法特征（杨玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把词块大致分
以下4种情况：1) 多词词汇（polywords），如 in a word， on the contrary.
2) 约定俗成的表达（institutionalized expressions）包括谚语、警句、社交公式语。
如How do you do? 3)限制性结构短语（phrasal constraints）如as far as I know…,
as well as. 4) 句子框架和引语（sentence builders）not only…. but also….，I
think that.... I’m a great believer in X。
三、学习词块的作用
桂诗春通过研究发现：词汇搭配错误是中国学习者最常见的错误（屈典宁 邓
军 2010）。李红叶（2004）也指出词块通常作为一个统一的整体进入人们的记忆，
有助于提高语言的准确性和流利度。具体的讲主要有一下几方面的作用：
4.1 有利于记忆和储存语言知识
桂诗春（2002）说：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆
另一部分”。词块有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助记忆另一
部分，比脱离语境的单词更容易记忆。于秀莲（2008）和屈典宁（2008）对大学
生进行的实验研究证明：词块记忆法可以提高学生的记忆效果。
4.2 有利于提高语言输出的的流利性，准确性和地道性
第二语言习得研究表明，人们在言语交际中使用两种编码方式：一是以语法
为基础的规则型的（rule-based）; 一种是以词汇短语为基础范例型的
（instance-based）。前者可以使句子更有创造性和灵活性但需要大量的时间。
而
后者在输出时不必临时组合就可以整体快速提取使用，具有极强的可及性（accessibility）和
提取效应优势，减轻了大脑的语言编码压力，确保大脑的迅速反应，从而极大地提高语言的
流利性。Nattinger & DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储
了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。如果语言产出过程中没有现成的、预制的词
块，流利性的概念便无从谈起。同时在交际中多用词块也避免了因文化差异而带来的语用失
误，可以使学习者所说的句子更地道。
4.3 有利于提高听力的理解效率
听是接受稍纵即逝的语音刺激。听力差的学习者往往是百倍精神地试着听懂
每一个单词但到头什么已没有听到，这主要是由于以语音形式储存的语块的量不
够大从而不能对话语中占很大比例的固定和半固定短语即词块以整体形式直接
提取而是把它们当做自由组成的短语。如果学习者储存的语块越多，在听的过程
中信息处理耗费的资源就越少，理解效果就越好。
四、教学启示
首先应坚决纠正学生只注重孤立、机械地背单词的不良习惯。教师应多给学
生传授词块方面的知识，培养学生对词块的敏感度和识别能力。其次加强词块输
入，培养学生的词块意识。无论在课堂教学还是学生的课后阅读中，都要求学生
识别并提炼出材料中的词块。着重训练学生在词块上的连续表达能力，这有助于
学习者最终提高小句、句子的表达能力（张玉英2008）.
参考文献：
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Routle,1991.40
[2]Lewis M. Implementing the Lexical Approach [M].England; Language
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