比如 Ｐ Ｍ编解码 、Ｃ ｆ Ｃ Ｔ Ｐ Ｐ通信 、 型呼叫中心 、 ｏＰ电话 、 ｌ 小 ＶＩ 交 换机模拟配置等。 由于建立了共 享制的网站资源 ， 有相关的操 作视频可以作为参考 ， 考核时需要独立完成实验 ， 但 减少 了教 师的重复讲解 ， 增强了学生的独立意识。 ６“ ．参与制” 的资源共享平台 。建设教学网站平台并设有 专 门管理人员 ， 业提交 ， 作 试题库考 核都 在网站上完成 ， 响应
无碳社会号召 。 引入通信行业龙头华 为公 司的文档管理系统 ， 对规范文档格式 ， 训练系统科学思维有较好的体现。
五 、 柬 语 结
独立学院人才培养模式 的构建与运行 时一个 复杂的系统
专业课程 师资 ， 将最新 的专业实 际结合专业理 论 ； 在师 资的
比例上 ， 以兼 职师 资为主转变 为以独立师资 为主 ， 将 兼职 师 资为辅 ， 最终使整个师资队伍进入 良性循环 。 ２从学术性的师资向应用型的师资转变 ． 目前许 多 高学 历 教 师从 来 没 有 接触 社 会 企 业 ， 是 从 学 都
大学生“ 眼高手低 ” 的重要原 因。 参与对文档的修改的和制作 ，
能增进对知识点认识 的深度。在实践 中 ， 与文档制作 ， 参 对
ＷＯ Ｄ。 Ｘ Ｅ ，和 Ｐ Ｔ等常规软件 的功能都有 了很深的掌 Ｒ ＥＣＬ Ｐ 握； 参与图片制作 ， Ｐ 对 ｓ软件 ， ＶＩＩ 对公式编辑 器等 ； 对 ＳＯ， 参 与网页 和动画的制作 ， 避免 了枯燥 的 ＣＣ ＋语 言练习 ， ／＋ 以直 观和成 就感地锻炼 了软件编程能力。
与信息工程 、 计算机通信等 。通信行业本身具有“ 高起点 ， 高 回报 ” 的特点 ： 从业起 点至少 为本科学历 ， 近年来 已经有“ 非
研究生” 不用的趋势。 通信类 专业的高要 求首先体现 在对教学 环境 、教 学设 施、 师资建设 上。 从物质 与意识的角度来看 ， 先进 的教学设施 是能够采购到 ， 但具有 高度职业道德 、 能丰富 、 技 教学经验的 教师却是千金难求 。因此就 目前通信类专业教学模式 来说 ， 主 要 有 以下 不 足 ： ）基 础 理 论 课 程 过 于注 重 学 术 型 标 准 ， １ 使 得大一大二的学生对基础理论无法深入浅 出； ） ２ 授课教 师大
，
应用 型人 才培养 ， 样才能真正展示独立学院特色教育培养 这
的成 果 。
统 的静态 的 Ｐ ｒ无法用文字和图片来理解协议的交互。鼓励 Ｐｒ 年轻 教师 制作动态 Ｐ Ｔ和 Ｆａｈ动 画，将可 以独立 的知识点 Ｐ ｌ ｓ 做成 Ｆａｈ比如七号 信令消息 互通等 ， ｌ ， ｓ 既可以丰富课堂气氛 ．
也 方 便 学 生 自学 和 教 师 交 流 。
二、 当前独 立学院通信专业教学模式的不足
独立学院专业设置大都以工程应用为主 ， 目的是 毕 业 生
可 以直接服务社会 ， 比高职高专又打下更广 的专业 理论基 但 础， 兼具学术性特色 。目前开设通信专业 的独立学院数量不 多， 广义的通信专业有 ： 通信工程 、 网络工程 、 信息工程 、 电子
２课堂气氛要“ 起 来。教师是课堂 的主导 ， ． 动” 具有 “ 文化 性” 的教师能将 相对枯燥 的通信原理 、 交换理论演变成一堂生 动的相声演 出。 传统的教 师讲 ， 学生听的单向传播改变成有问 有 答 的 互 动模 式 ， 一贯 正 确 的 教 师 也 可 以故 意 出错 ， 学 生 独 要 立“ 出来 。 找” 没有 什么知识一定是独立的， 一定 能有更简洁的
独立 学院由于依 托母 体建设 ， 在教学设施 、 师资培养 、 方
向定位上还不能完全满足教学需要。这就要求独立学院在制 定人才培养 目标定位上充分考虑学生特点 ， 有别于传统 大学
时候对课堂教学的认识都不能放松。下面结合通信类专业特 两动四制 ” 模式进行阐述 ： 本科 教学 ， 以培养 合格 的全 面发展 为核 心 ， 在保证 一定 的理 点对 如何 改进和开展特色教学的“ 论 基础上 ， 有意识 地向较宽 的专业 口径 ， 适应性很 强的实践 Ｉ多媒体教学要 “ 起来。 ． 动” 通信协议是复杂 的动态的 ， 传
独立学院通信专业特色实践教学研究
从专业划分 的角度 ， 通信类专业有 其区别常规专业 的特 校到学 校 ， 对以学术研究要求为主的公 办院校没有问题。 这 独
立学院不仅需 要培养和引进“ 学术 ＋应用” 的双 师型师资 ， 同 色， 可以归纳为 “ 点高 ， 起 知识深 ， 能力强 ” 主要三 点 ， 因此独 立学 院中通 信专业 人才的培养 ，从教学 机构和授课教师 ， 都 要高屋 建瓴 ， 防微 杜渐 ， 在如此 激励的升 学与就业竞 争中获 得一席之地 ，培养适 合在通信行业 、 Ｉ Ｔ领域 内高素质的应用 型人才 。
十。
４“ 与制 ” 深 学 生的 认 识 程 度 。 “ 的解 不 得 ” 造 成 ．参 加 说 是
都来 自母体 高校 ， 教学 中沿用公办 高校教学模 式 ； ） ３ 师资 过 于注重高职称高学历 ， 理论上 的高度无法适应实践应用 型 目
标 ； 授课手段过于简单化 ， ４） 缺乏师生互 动环节 。 三、 独立学院师资队伍建设 改进措施
分享的不仅仅是 知识和技能 ， 更是精神和文化的交流 ， 在传授 技术 知识 的同时 。 传授正确的人生感悟、 价值认识 、 意志砥砺。 培养 和选拔深厚的专业技能并 具有高素质风貌的师资 ， 业 即“ 务 骨干” “ ＋ 精神骨干 ” 新双师型”是培养特 色人才 的重要 的“ ， 途径 。 四、 多途径发扬棵 生中的特色教学 课堂教学是 师生互动的最普通也是 最主要 的环节 ，任何
方法将专业知识演绎和表达出来 。 ３“ ．复述制 ” 验学生 的理解 程度 。学生是 教学 的“ 检 终结 者”教 的好不好 ， ， 学没学进去 ， 最终还是体现在学生的理解深 度上 。引入“ 复述制” 对知识 重点要学生 自己讲解 ， ， 其他同学
评论并纠错 。教学经验是 ： 能正确讲 出来 ， 至少理解百分之七
并 趋 于 成 为 专业 教 师发 展 赖 以生 存 的 基 础 和依 据 。师 生 之 间
显 然 ， 立 学 院 招 收 的 三 本 学 生 ， 公 办 高 等 院 校 的 生 独 与 源还是有相当的差距 ， 从南京邮 电大学通达学院的入学分 数
来看 ， 入学分数线差距在一百分左右 。多年的教学经验表 明， 高分低 能是小概率事件 ， 低分高能是大概率事件。因此独立 学 院生源在知识结构 、 综合 素质 、 知深度 、 认 耐力持久方面存 在一定的差距。
生 的一生 。由此 师资队伍 的培养 ， 是专业 特色教 学的重 中之
重。
１从借用 的师资 向独立的师资转变 ． 依托母 体的师资在 教学理念 、 教学管理 、 绩效考核 等方
面 均 带 来 问 题 ， 始 终 坚 持 “ 才 强 校 ” 发 展 战 略 ， 力 构 要 人 的 着
建 “ 足培养 、 立 培养提 高 、 有选择引进 、 合理使 用 、 科学 考核” 的人才工作机制。对基础理论课 ， 发扬传统 “ 老帮带 ” 模式 ， 将 独 立学 院聘用 的年轻教 师辅助老教师 ， 在经过授课 竞赛或授 课考 核后 ． 渐取代 原有兼 职师资 ； 逐 在专 业课 教学 上 ， 破 打 “ 唯学历论 ” 大胆引入 有工程经验 、 ， 企业经 验的工程师作 为
一
时发挥独立学 院社会办学的优势 ，紧密结合通信企业的发展 和实际 ， 引入通信行业专家作 为学 院的外聘师资。
３技术化 向特色文化教师转变 ．
、
独 立 学 院 生 源 现 状
当前 工科 院校师资培 养 的最 大误 区就是只 注重对教 师 “ 技术化” 即过强调了专业技术是考核教师的唯技术指标 ， ，
虽然培养特色人才 的因素 多种多样 ， 人的作用是第一 但
位的， 教师是直 接面 向学生 的传道授业 解惑者 ， 生能学 习 学 和掌握 的知识 ８ ％会直接从教师获得 ， ０ 而一个优秀 的教师很 可能 在不经 意间的一句话 ， 一段讲 演就影 响和改变 了一个学
５“ ．专题制” 的课内实验。课内实验是综合知识点训练的 利器 ， 并制定 了上百个小专题 实验 ， 设计 要求学生独立完 成 ，
工程 。涉及方方面面的因素 ，要培养有核心竞争力 的特色人
才 。不仅是在师资培养 和特色教学 ，还包 括整个校 园文化环 境， 社会资源综合力量 ， 同时结合各 自行业特色 ， 在广泛研究 和实践的基础 上勇于探索 ， 挖掘问题 ， 积累经验， 不断创新。 （ 作者单位 ： 南京邮电大学通达 ＜通信 ＞学院 ）
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