用心而为拨动学生心灵的琴弦平潮初中/陆永红我感觉，好的语文学习习惯对初中语文学习是至关重要的，在小学，学生习惯了老师的讲，常常是听听、抄抄、背背即可，思维量的训练、自主学习能力的培养都相对缺乏，而走进初一第一件事，我决定开始扭转学生的语文学习习惯，培养他们的自主学习能力，而我真正去努力做到适时引导、适当点播。

下面我就以第二单元为例谈谈我的具体做法。

一、抓住课题做文章。

每拿到一篇课文，我不允许学生先看正文，只是先观察题目。

其实，这已经是一个老套的做法，只不过，在力求把这件事做实、做细了，期望学生真有所得。

每篇课文，学生看到课题，须书面完成以下三个内容：1、这个题目你感觉好不好？好，写出好在哪里？不好，又不好在哪里？（这个问题看上去很普通而直白，但可以培养学生审视问题，大胆评价的能力。

）2、你能不能取出一个感觉比作者更好的题目？必须得说出你取的题目好在哪里？3、这个课文题目让你写，你准备写什么，并在看课文之前写一个你认为最精彩的片段，留到学习课文时进行比较，到时请找出你的成功之处或与名家的差距之处。

拿《往事依依》为例，我挑了一些学生的回答，与大家分享：有同学说，《往事依依》中“依依”两个字用得比较好，给人一种对往事有感情很美的感觉。

但整体这四个字的题目，我感觉还是普通了一点。

如果给我起，我就写“如烟的往事”我用了比喻手法，很形象；也有同学说，让我写往事，我就起“再回首”，因为这个名字是一首歌名，会吸引到别人。

还有同学说，我想起个名字叫“在指缝间溜走的往事”，我觉得我起的这个题目很生动也有趣，就像往事是个淘气的孩子悄悄溜走了，有一种跑动的感觉。

起这个题目的学生是班上比较机灵的一个，我当时就表扬了他的创意特色，全班鼓掌。

在他们众说纷纭之后，我则顺势和他们一起总结出，一个好标题的评价标准以及好标题作用，答案不必强灌，而自然水到渠成。

我感觉学生所起的题目，不管好差，起码他们在没有走进文本之时，就已经全力开动了脑筋，并学着与名家比较、学着评价、学着不迷信权威，并且在比较中增强了信心，激发了兴趣，而且学生对标题的兴趣颇为浓厚，也为下面进入课文奠定了扎实的一笔。

而在全文学习结束之后，我会带他们回过头来再看课文的题目，以及看看自己取的题目和于老师相比，侧重点的不同，就可以知道于漪老师起这个题目，并非是独追求新意，而是为了表达对往事的一种深切的依恋、怀念之情，也就更让学生明白，切合文章的感情基调也是好题目的一个必要条件。

二、语文教学读为本。

“教学千法，朗读为本”，但有时，我们常会听到这样一些埋怨，学生这里不懂，那里不会，我教知识点还来不及，哪来的时间和他慢慢读啊。

殊不知，对于生动活泼、喜好表现的初一学生而言，通过读，激发他们对语文的兴趣，增强他们的语感，培养他们对语言文字的敏感性，就显得尤为重要。

我在教学时，每篇课文，我都会给他们一个自由选择的机会，和被动选择的机会。

所谓自由选择的机会也就是选择自己最喜欢的段落，摘抄、熟读成诵，为大家展示读；而被动选择的机会就是我规定一段，全班来读，并进行比赛读。

还以《往事依依》为例，我选择了第二位老师上课的一段：“从老师朗诵着到注满情思的眼睛”，课前我就要求她们将这一段摘抄在本子上，同时，朗读成诵，然后，4人组成一个小组，先在小组内选出朗读最到位的，到上课时，就请每组选出的代表上台朗诵，而其他组的成员就负责指出优点及缺点。

我发现一开始学生好像都拘泥于比谁的嗓门高，一般也只能做到发音准确，吐字清楚，声音洪亮，真正能注意朗读技巧的不多。

我不动声色，不谈技巧，只是为他们范读了一遍，当我动情地读到“如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛”，我停了下来，整个教室静得出奇，接下来爆发出一阵掌声。

我微微一笑，仍然不谈技巧，只是又例举了这样一句话“无论前方的路有多难，让我坚定地走下去”，第一次范读，我把嗓门提得很高，我这样读（示例无论前方的路有多难，让我坚定地走下去），然后我停了一下，进行第二次范读，我把语速放慢，声低而气重，我这样读（示例无论前方的路有多难，让我坚定地走下去）孩子们睁大眼睛望着我，眼神中充满了敬佩，嘴里还轻声地模仿着，看得出他们似乎在品悟。

然后，我请他们谈听后感，学生一一发言，这时，我再顺势指导，朗读不是拼声音高低的，朗读的技巧千千万，我从语速的快慢谈到语调的轻重，谈到抑扬顿挫，谈到朗诵的环境，谈到情感的投入，谈到“声低而气重，声高而气匀”，谈到什么叫“于无声处听惊雷”学生侧耳谛听、兴趣颇浓，争相模仿。

前一周，我班上的一名学生就是在我们通西片演讲比赛出线，并到区里来参加演讲比赛，这并不是说，我一定有多大的功劳，但我相信，语文老师能时刻将“读”“诵”放在心头，落在口头，学生必将爱上朗诵，爱上语文！。

三、走进课文学写作。

语文学习的终极目标，便是为了运用，学以致用乃高境界。

而运用之中最重要的一点，我感觉便是写作。

叶圣陶先生也曾说：“课文无非是个例子”。

所以，我在语文课文教学中便是尝试“以例生文”。

还拿“往事依依”为例，仍然以课文第五段老师上课的情景为例，之前在指导朗读阶段，我已经带学生充分地读了，现在，我要他们静静地看，默默地读，在读中继续品悟。

学生再次看了这一段以后，我提了这样一个问题：“看看这段话写两位老师的过程中，写到了老师身上的哪些器官？”，学生感觉我提的问题很奇怪也很有意思，赶忙寻找并回答：“写到了老师的头、肩膀、眼睛”，然后我让学生将自己课前写的片段拿出来找，自己写的往事中，有没有提到人物的，提到人物的，有没有写到任何器官的。

学生马上兴奋起来，一行一行寻找，找了半天，一个学生举手了，他写小学时，参加运动会的跳高项目的，他写道：“我参加了运动会的跳高项目，第一跳我轻松的跳过去了，后来，看到杆子又升高，我的双腿在抖。

”这段中提到了器官“腿”。

还有一个学生也写老师上课的情景，有这样一句：“当我回答不出问题时，老师的眼睛亲切的望着我。

”提到了“眼睛”。

看来，答案似乎不够丰富，有点冷场。

在此种情况下，我马上拿出我课前所写的一段“下水作文“范读”，我是这样写的：“记得当年教我初一的孙老师尤其喜欢朗读，每次朗读前，他都要用他严厉的目光环顾一下整个教室，那种眼神似乎在提醒我们“洗耳恭听”噢，然后他便会清清嗓子，将书举到胸前，大声朗读起来，他的头和身子会随着他的朗读而摇晃，他的嘴角会随着优美的句子而上扬，整个脸上溢满了无尽的快乐。

”学生鼓掌，然后寻找我的这段文字提到了孙老师的“目光”“眼神““嗓子”“胸前”“头”“身子”“整个脸上”，他们异口同声找完这一切，并且有个学生站起来“拍了一回马屁”道：“老师啊，我感觉您的这一段写得比于漪老师的还生动呢！”我开怀大笑，连声感谢，看着他们无比信任我的样子，我就假装压低了声音说：“你们知道吗？这段我能写得好，是有法宝的，想不想知道？”全班大喊“想！”，在这种情况下，我顺势讲述了细节描写、关于人物的外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法，然后鼓励他们当场运用法宝修改课前所写的片段。

经过点播，最终写跳高的同学写出的片段如下：“当竹竿再次升高时，我的眼睛死死的盯住它，像要喷出火来，我的牙齿紧紧咬住下唇，两只手的手心都已经被汗水浸湿，心怦怦跳着，仿佛要跳出心窝，脚趾拼命抓着地面，积聚能量，时刻准备着起跳”很显然，这段文字提到“眼睛、牙齿、手心、心、脚”可谓细节之至。

也许有人会感觉到这像一堂写作课，但我个人感觉，写作，永远是渗透在语文课堂教学的每一个瞬间的，打个不恰当的比方吧，我感觉课文阅读教学与写作教学就是那种如胶似漆的亲密关系，是不能截然分开的，那种为了写作而单纯的写作课，肯定是必要的，但我们也同样永远不能丢失每篇课文中，可以引爆学生写作热情的“那个点”。

常常也会想起《论语》中的名句“不愤不启，不悱不发”，大圣人的古训也许就是一再告诉我们，抓住了点播引导的时机，也就抓住了教育的灵魂。

四、“小戏法”促积累每天，我都会规定学生做3-5行佳句摘录，并且背下来，默写在下面，到底是3行还是5行，可以根据自己的背诵能力自我选择。

然后，我会不定期的选择一些午休课或下午的辅导课，进行检查。

检查时，我玩了一个小小的“戏法”，我找了一个巧克力的铁盒子，给它糊上红纸，写着“抽奖箱”，而箱内装着的就是每位同学的学号。

第一次，由我来抽，抽到的学生首先加上一颗星，（插说一下，我语文学习有个争星榜，星，来源于语文学习的方方面面，可以是积极的课堂发言，可以是精彩的朗诵，可以是工整的书写，甚至还可以是向老师的精彩提问，把老师问倒，是最高级别加三颗星等等，只要能促进语文良好学习习惯和思维习惯培养的，都规定在列。

每月会评比总星数的前十强的，发给奖品，或许这有点像骗小孩子，但个人感觉就初一孩子来说，还挺信这一套的，我班学生就在周记中自称“语文追星族”，什么“为星而战”，“为星痴狂”，而我呢，要的就是这个效果，据我对前一届学生的观察，等习惯真的养成的那一天，加不加星就会在不知不觉间慢慢淡去，而一切已功到自然成。

）好了，还回到刚才的话题上，我第一个抽到的人，加上一颗星代表你的幸运，然后幸运的人就为全班背诵前一天积累的好段，如果特别熟练而且又富有感情，就可以再增加一颗星。

第一名同学背完后，他就有了抽第二个同学的权利，这时候往往是他们最开心的时候，仿佛掌控着别人的生死大权一样兴奋。

然后，以此类推。

本来很枯燥的摘抄、背诵、抽背，经过小小的“戏法”，还增添了不少的乐趣。

其实，不能说这个手段有多高明，有多少可取之处，但我想表达的就是，无论做什么，只要我们稍稍用心，也许我们会教得更愉快，而学生也会学得更轻松，也会慢慢的喜欢语文。

同样，为了激发他们读书的兴趣，我定期在班上举行“读书交流会”。

第一个月，我规定了一本必读书目《汤姆索亚历险记》和四本选读书目《八十天环游地球》、《骆驼祥子》、《老人与海》、．《假如给我三天光明》，到读书交流会的那天，我让孩子们装扮教室，布置黑板，并在之前向他们征集读书交流会的名字，同学们纷纷取了“与名著亲密接触”“名著带我找光明”“好书陪我一路走”“好书教我站起来”等很多富有特色的名字。

还可以出海报，写手抄报来布置教室。

并可以把桌子围成一圈等等。

所有的学生都显得异常激动兴奋。

活动正式开始时，第一环节：学生分别上台交流以下四项内容：1、你所读书的主要内容2、主人公印象3、对自己触动最深的一点4、背出这部书中你认为最精彩的段落。

然后，第二环节是自由提问环节，学生可以根据名著里的内容互相提问，谁能不被问倒，谁就会获得加星的机会，每期读书交流会，我还会根据大家的表现，评选“阅读之王”，发给奖品。

目前，我已经成功开展了第一期，第二期正在积极的筹备中。

我也越来越清晰地感受到，学生读书的热情开始燃烧，我为之暗自窃喜。