浅谈培养学生创新能力的重要性
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济的到来，更是呼唤着创特性的人才。

江泽民同志曾经提出：“创新是一个民族的灵魂。

是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”因此，培养学生的创新意识不仅关系到数学的教学质量，而且关系到新世纪人才的素质。

然而，长期以来，由于受陈旧观念的影响，一提到创新，人们就习惯于将它与了不起的发明创造相等同，所以抑制了许多人的创新能力。

因此，提高全民族素质，培养学生的创新能力，已成为我们教育教学所面临的迫切任务。

那么，在小学数学教学中，该如何培养学生的创新能力呢？
1. 创设和谐的情境，激发学生创新的意识
心理学研究表明：学生的学习，不只是一个单纯的认知过程。

学习的本身就包括情感、兴趣两个方面。

教学时注意到情感、兴趣等非智力因素，就能有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的原动力，为培养学生的创新能力，提供可靠的保证。

9÷4＝2（堆）……1（根）13÷4＝3（堆）……1（根）
10÷4＝2（堆）……2（根）14÷4＝3（堆）……2（根）
11÷4＝2（堆）……3（根）15÷4＝3（堆）……3（根）
接着引导学生观察思考：根据上面的一组算式，你们能看出什么？能得到什么结论？（除数是4，被除数依次大1；余数每隔几个
后又重新出现了；余数只出现（0、l、2、3这四个数）。

那么，余数会不会出现4呢？（不会，如果还余4，就可以再摆一堆，这样，余数又为0了。

）再引导学生类推：当除数是5时，余数可能是几？除数是6、7呢？这样学生根据动手操作的感知经验，积累了一些感性认识，然后让学生从观察、比较算式后，各抒己见，形成了“余数一定要比除数小”这一个概念。

这样教，充分发挥了学生的主动性、积极性。

学生正是在这样一次次的自我发现、概括、探索中发现规律；感受到了学习的乐趣，提高了聚合思维的能力。

’2.2分层设问，引导学生自主探索。

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。

创设最佳问题，最能引导学生主动探索、自主学习。

因此，在教学中设计问题，并让学生在问题过程中，着重展示思考问题的过程，让学生学会思维方法，培养学生探索创造的思维能力。

例如：教学“圆的周长”一课老师是这样引导学生主动探求发现新知的：
（1）圆的周长与什么有关系?
①启发思考：正方形的周长与它的边长有什么关系？(周长是边长的4倍)那么圆的周长是否也与圆内的某条线段有关?也存在着一定的倍数关系呢？
②教具演示：用三个不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆，并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长就是这三
个圆的周长。

学生观察得出：圆的周长与圆的直径有关系。

（2）圆的周长与直径有什么关系?
’①测量计算：每位学生测量出一个圆片的周长、直径，并计算出周长与直径的比值。

②讨论交流：交流测量得到的数据，讨论周长与直径的关系。

③媒体演示：展示大小不同的三个圆，用每个圆的直径分别去度量它的周长，最后得出：每个圆的周长是它直径的3倍多一些。

（3）引导并概括出圆的周长与直径的关系。

以上教学片段，展示了学生认知的思维过程，使学生较好地学会了探求新知的方法；寻找规律，不断运用所学知识进行发现创新，既提高了学生的动手能力，又培养了学生聚合思维的能力。

3. 设计开放式习题，培养学生发散性思维的能力
培养学生的创新意识，使学生的思维具有开拓性、创造性，教师就应在教学中采用灵活多变的教法，诱导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，寻找与众不同的解题思路。

3.1设计一题多问。

引导学生根据给出的已知条件，从不同的角度去思考、分析，让其探求结果的可能性。

例如：教学“求一个数是另一个数的百分之几应用题”一课，老师设计了一道基本题：“商店里
有苹果20箱，梨25箱，苹果是梨的百分之几?”为了激发学生的学习兴趣，多角度、多层次地思考问题，老师又设计了5个问题。

即：梨是苹果的百分之几?苹果占水果总数的百分之几?梨占水果总数的百分之几?苹果比梨少百分之几?梨比苹果多百分之几?这样一题多问，不仅使学生感到问题的新颖，而且能促使学生积极主动地学习数学。

3.2设计一题多解。

引导学生用不同的知识去分析问题、解决问题，通过多种解法的训练，可沟通知识间的联系，扩展思维的空间，有利于培养学生的创新意识。

例如：在2、4、6、7、10这五个数中，哪个数与众不同?在我的引导下，学生们踊跃发言。

(1)因为2、4、6、10都是双数，而7是单数，所以7是与众不同的；
(2)因为2、4、6、7都是-一位数。

而10是两位数，所以10是与众不同的；
(3)因为4、6、7、10都大于3，所以，2是与众不同的；
(4)4是与众不同的，因为4与左面的2和右面的6都相差2；
学生们充分地发表着各自的独立见解，课堂气氛达到了高潮。

教育是培养人的创造性素质的最佳途径，而课堂教学是主渠道。

作为老师要根据学科的特点和学生的实际，把握知识与创造能力培养的结合点。

适当引导、鼓励学生进行创造性学习，这样，学生的创造精神和创新能力就会在数学教学中得到培养和发展。