教育科学　出　“教是为了不教”，这是‘种较高的教学艺　葫　术境界。要达到这一境界不是‘件容易的事情，　君　我从教十几年来，一直在探索在实践，虽然期间　

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也走了一些弯路，但还是取得了较好的教学效　果，获得了同行的好评。当别人问我用的是什么　方法时，我一时不知从何说起。后来通过学习新　课程的有关理论，才恍然大悟，这就是我日思夜　想的一种教学方法：探究式教学法。　什么是探究式课堂教学？就是以探究为主　的教学。具体地说就是指教学过程中在教师的启　发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前　提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世　界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由　表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通　过个人、小集体等多种解难释疑尝试活动，将自　己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形　式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，　发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通　过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，　为终身学习和工作奠定基础。　教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是　调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、　发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问　题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情景，建立　探究的气氛，促进探究的发展，把握探究的深度，评价探究的成　败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提供的条件明　确探究的目的，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的　思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课　堂教学，是教师和学生双方都参与的活动，课堂教学选用探究　式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观　察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践　活动中探究等等。这些都是改革班级授课制的有效方法，若能结　合实际去应用，可以使班级教学焕发出生机勃勃的活力，使学生　的综合素质得到全面发展。　一、善于提问，激发兴趣　小学口语交际教学足小学语文教学的重要组成　部分，也是素质教育的重要部分。信息的传递、处　理和交流的形式多种多样，其中口语是最便捷、最　Ｊ剖　基础的交际手段。使用口语进行人际交流，是人类　１笠　生存、发展并能顺利融入未来社会的首要条件。日　前农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢　一　说、说不好的弊端，　此教师要针对农村小学生的　特点，对其口语能力进行培养，而课堂是我们进行　Ｌ『语交际教学的一个重要渠道。那么，如何进行农　村口语交际教学呢？本文针对这个问题，谈儿点教　云　学策略。　港　一、创设情境，激发学生说的欲望　口语交际主要是在具体的交际情境中进行的，　堂　其间语言相互交往，呈双向互动状态。所以教师要　ｌＴ　为学生创设良好的教学情境。农村小学处于农村，　逸　大部分的学生热衷于方言，他们还小习惯于用规范　东　的普通话进行交流。　此，创设良好的交际环境是　城　口语交际的重点与难点。我们在创设情境时要从孩　聱　子现实的问题或熟悉的资源切入，再现孩子的生活　ｒ子　情境，引起孩子的情感共鸣，促进体验，激发起他　、　们交际的欲望。生活中的交际情境很多，我们可以　、　给低段孩子创设给远方打工的父母打电话的情景；　让高段孩予进行班干部竞职演说、为过生日的小朋　友进行祝贺等情景……让孩子们在生活化的情境中　进行交际，既演绎生活，又达到了口语训练的目　的。例如教师可以让学生进行购物体验，购物是最　普通的交际方式，可以在课前就把准备好的“葡　方法　学生是学习的主人，学生能否积极主动地投入，是教学成败　的关键，教学时应提出探究性问题，使学生在探究的乐趣中激发　学习动机，积极主动地投入到学习活动中来。　二、培养能力，提高素质　分析、解决问题，是探究式教学模式的关键，也是整个教学　活动的核心，教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，　考虑到学生的实际能力，分层教学。给每个学生探究的权利和机　会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。　在实际课堂教学Ｌ卜有两种处理方法，对于较简单的问题，没　有必要进干『讨论，就要求学生独立思考，当堂抽查。对于难度较　大，需要共同研究解决的问题，先让学生独立思考，个人拟出初　步答案，然后在同组内交流、讨论解决。经过认真独立思考后，　学生讨论时才有话可说，有内容争论，形成真正的讨论和研究的　气氛。学生也自然会有所收获。或教师将探究性问题分为必答题　和选择题，让学生根据自己的能力量力而行。但是，不管哪种方　法，都要注意时间的调控，即合理安排好独立思考与相互研究的　时间。既要让学生有充分思考的余地，又要略有紧张，以培养敏　捷的思维，这样才会发挥相互探究的最佳效率。　另外教师在设计问题和抽样检查提问时，要注意鼓励学生　的求异思维。教师应明确学生讨论不是为了找出正确答案，而是　为了培养能力，要让学生尽情地想，尽情地说。要多给予学生鼓　励、表扬，甚至奖励，不要简单粗暴地给予批评或惩罚。这样学　生才会没有压力地自由地积极地思考，想出别人想不到的答案。　三、在实践探究中巩固知识，体验成功的快乐　实践既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其　作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生　合作探究情况，简要归纳概括要点，掌握什么方法，理清什么概　念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白的　交代，然后要求学生运用自学或讨论探究获得知识，解决类似或　相关的问题。　总之，探究式教学方法是以解决问题为重点，以调动学生　主动性、积极性为前提，以发展学生的思维能力和创造能力为目　的的一种模式。它强调学生的参与性、自主性、创造性及合作精　神，这与新课程的教育理念是完全一致的。我相信其在今后的教　育教学中会不断完善，不断创新，发挥出更大的作用。　

萄、桔了、柚了、柿了、梨、苹果”等放在水果盘中，让学生根　据水果的不同特点和味道，和店主进行沟通，进而买到水果。这　样学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情　境中。学生观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果　的特点，使交际何序、活跃地进行。可见，教师在教学中一定要　为学生创设实际的交际情境，让学生在真实的情境中进行交流，　锻炼他们说的能力，计他们的口语交际能力得到进一步的发挥。　二、教师要让学生多向互动　口语交际是一种双向甚至多向互动的言语活动。学生只有在　互动的基础上，才能增强口语表达能力。所以我们教师必须在语　文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和生生互动的口语　交际实践训练。比如，教师可利用课问时间，让学生谈谈自己所　看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中　练习说话：把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥：　当同学获了奖、过生日时让他们每人说几句表示祝贺话；可以　适当选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表　看法；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等　等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度　以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。　只有学生进行多项互动，他们的口语能力才会有一定的提高。教　师还可以在教学中举办各种各样的互动活动。例如举办即兴演　讲、主题辩论会；谈时事趣闻，摆龙门阵。让学生登上张扬个　性、展示自我的舞台，让他们在锻炼口语交际能力的同时，不断　发展的自己个性。　三、教师要结合教材，进行口语交际教学　语文教学的各个环节都蕴含着口语交际训练的因素，所以，　我们教师要充分挖掘教材并合理利用。教师可以在教学的各个环　

＾河北省昌黎县职业技术培训中　滞　浅谈探究式教　浅谈农村小学口教学方法　教育科学　２　０１　Ｏ年第１１期　摘要：语文教学中应该重视情感教学。作为　语文教师，我们在教学中应该利用好周边的课程资　源，丰富学生的情感。本文主要以以下三个方面来　论述情感教学：一、情感教学有助于学生形成良好　的个性和健全的／、一格。二、情感教学应该注重实　由　效，做到“知情并进”。三、情感教学的过程应　插　面向全体学生，注重“以人为本”。　关键词：语文；情感教学　

０　语文学科作为一门基础学科，对学生学好其他　煎　学科，今后的工作和学习，提高国民素质，都具有　省　重要意义。但是随着时代的发展，我们更应该“注　赣　重学生在语文学习中的情感体验，使其能理解、鉴　榆　赏文学作品，并受到高尚情操与趣味的熏陶，发展　苎个性，丰富自己的精神世界”，从而实现教“书”　育“人”的目的。也就是说，语文教学中应该重视　情感教学。下面笔者针对中学语文教学中的情感教　晕　学谈几点个人的看法。　一、情感教学有助于学生形成良好的个性和健　全的人格　兰　教书是为了育人，这里的“育”既包括智育也　９　包括德育。语文教学中，正确的情感教学能够提高　学生的道德修养，使他们逐步形成良好的个性和健　全的人格。　语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优　势。古人云：　“文以载道”，作为人类文化载体的　语文，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着　浓厚的文化底蕴，闪耀着理性思索的光芒，是对学　生进行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文火祥，使　学生感受到了坚贞的民族气节；“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍　轮台”的陆游，激起了学生深深的爱国之情。榜样的力量是无穷　的，不少作家的良好品质和伟大人格都通过作品渗透到了学生的　潜意识中，成为他们自觉或不自：惹效仿的楷模。　语文教师在教学中只有充分挖掘和展示教材中的各种道德冈　素，倾心倾力，感同身受地教学，学生才会从情感上受到震憾、　感染和熏陶，久而久之，这种影响就可以变为他们自身道德进步　的强大动力。　二、情感教学应该注重实效，做到“知情并进”　在语文教学中，有部分教师芾领学生学习一些充满人文精神　的作品时，往往流于形式，不注重让学生在潜移默化中领悟文章　的精髓，提高思想认识，陶冶道德情操，也不结合发生在学生身　边的生活事例启发学生，仍然采用“填鸭式”的教学模式，把该　作品的主题思想灌输给学生，这样就算完成教学任务了。这样的　教学只能说是为了教书而教书，　是为了育人而教书。　在应试教育占主导地位的教育中，虽有不少有识之士看到了　“重智轻情”导致学生厌学和教学效果差的弊端，但在当时的情　境下，实际上他们未能真正全面认识到情感教学的作用，或出于　在应试教育下提高升学率的急功近利的思想，而未能深入探讨和　挖掘情感教学的其他功能。　事实上，情感教学的最大特色在于“知情并进”，即在使学　生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一　的情感本身的品质，也能得到优化和提高。因为情感教学是利用　课堂教学中的情感因素进行的教学活动，当然是优化情感本身的　教育的最好载体。情感教学能使学生在道德感、美感等情感领域　内得到发展与提高，这和素质教育的总原则是统一的。　另外，情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之　一，