浅谈英语阅读理解教学中的词汇教学
———《中学英语阅读课程与教学》读后感
李 贝
作为一名高中英语教师，英语教育教学可谓是任到重远，作为“语
文、数学、英语、综合”四大科之一，比分占到总分值的20%，其中
的阅读理解题型占到本学科约26%，其重要性就不言而喻了。然而，
在以核心素养为导向的教育教学理念下，我们注重的不仅仅是高分
数，更要注重的是培养具有健全人格和能力兼备的现代化“四有青
年”，而英语学科是走向国际化的必备条件。本文选取高中生的薄弱
项“阅读理解”为切入口，谈谈自己对于阅读理解中词汇教学的些许
观点，通过分析现阶段学生在阅读理解中存在的问题，找到有效地词
汇学习方法，并使有效的词汇教学对阅读教学发挥反哺作用。
首先，先和大家分享一下我为什么会读谢忠平先生《中学英语阅
读课程与教学》这本书，在无意中浏览报纸时，谢忠平先生对于中学
英语阅读教学存在问题进行的剖析，文中指出“当前中学英语，阅读
教学的问题主要有三个方面：一是阅读教学无篇章意识而功利主义盛
行；二是词汇选择不当、教学目的不明确和教学策略失当，致使阅读
词汇教学低效；三是阅读教学缺少人文策略，致使学生为人文素养缺
失。”在此，我被其中某些字眼深深触动，对于学生，词汇量决定了
其阅读水平，学生就错误的以为，只要认识每个单词，阅读就能提高，
反之，有生僻词的出现则必然会阻碍阅读的错误认识；对于教师而言，
学生的错误反馈会误导我们的教学方向，我们的阅读课是否有“只见
树木不见森林”的文本解读？是否把阅读课上成了机械的词汇解析
课？带着疑惑和对该题型的探索热情，我仔细研读了谢忠平先生的这
本书。本书可分为三部分：对阅读的概述、信息加工和教学评价，核
心部分分别为篇章阅读信息加工、阅读词汇信息加工和人文性阅读的
信息加工。细读文章，结合自己的教学经验和学生的学情，先把自己
的一些想法陈述如下，望对以后的阅读理解和平日的词汇教学有帮
助。
一、高中阶段英语阅读理解中有关词汇的“疑难杂症”
1、一篇文章生词多，学生失去阅读信心
2、一词多义，不能准确理解句意
3、文本字面意思易懂，提炼文本深层寓意能力有待提高
二、词汇教学的有效措施
1、“高投入，高收入”心态，舍得时间与精力教学学词汇
英语学习中，词汇的学习至关重要，但多数学生问题最大的还是
词汇量，为什么？奋斗在教学一线的老师也许都有过这类的困惑，作
为教师的我们也许需要改变一些心态和理念，我们面对的学生是
14-18岁不等的青少年，他们的专注度和自觉性不能和深谙世事的成
年人比，要想达到与其的教学目的。必须付出相应的督促作用，就如
三字经所说“子不学，师之惰。”词汇学习恰巧反映了这一点，作为
教师的我们想当然的信任学生能课下读准、记忆、灵活运用所学单词，
认为课堂中的词汇教学是“浪费”时间，殊不知留到课后的理解记忆
任务就如同扔向大海的碎石，激不起任何涟漪（无任何结果）。曾经
听我们组张文娟老师说过“教师的教育教学活动对于学生有极大的导
向性。”这句话深深地触动了我，倘若老师每天给学生强调词汇的重
要性，并和学生一起学习和探索，学生也会相应的重视并学习词汇。
2、分类词汇，减少记忆负担，提高记忆效率
1） 学生没有信心阅读，究其根源还是词汇量小，那么我们所谓
的“大小”究竟是什么标准？“国外研究表明，学生对高频词汇的识
记若能达到1000个，对一般课文的理解便能达到75%，达到2000个，
便能理解80%。”从这一点来说，要鼓励学生，一篇文章，少数生僻
词不会影响你对整个文章的理解。
2） 论及词汇的分类，学者Nation将词汇分为接受性词汇
（receptive vocabulary）和产出性词汇（productive vocabulary），产出
性词汇我们也成为“高频词汇”，从这两者的量比关系而言，后者是
前者的50%-80%（Nation 1990）。结合高中阶段学生对语言的运用层
次和考试大纲的要求，词汇细化分类分别为：听力词汇、阅读词汇和
写作词汇，听力词汇和阅读词汇可以浅显地规划到接受性词汇范围，
然而写作词汇绝对是产出性词汇的主战场。这样分类能够明确地表明
两者词汇的差异性。对于词汇教学的反拨作用是学习词汇的针对性更
强，例如，哪些词汇要了解习惯用法，又有哪些词只需理解意思等。
3、语块记忆，增加联想，扩大词汇量
每一个词汇的学习和使用都不是孤立的，有其特定的场合，我们
把有可能在一起使用的词汇成为语块，例如以“interview（面试/采
访）”为核心就会引申出以下词汇：interviewer（考官）, interviewee
（参加面试的人）, job applicant（申请人）, job candidate（候选人）,
employ（雇佣）, employer（雇佣员工的人）, employee（员工）,
application（申请）等，这样无疑为此类阅读题材打下坚实的基础。
4、语境教学，加深理解，形成长久记忆
1）搭配记忆，创设语境
词汇在不同的语境下会有不同的含义，例adopt，可以翻译成“收
养”和“采纳”，学生孤立记忆难度大，而且容易忘记，不妨加上相
对应的宾语，例如“adopt a child”（收养孩子）和“adopt one’s
suggestions”（采纳某人的建议），这样一来，既理解了“adopt”这个
接受性词汇，又复习了产出性词汇“suggestion”；再举个例子“raise”
这个词，放入语境“Please raise your hand if you have questions.（有
问题请举手）”，“Some celebrities hold a party and raise money for the
charities.（有些名人举办晚会为慈善机构筹钱）”，“His father passed
away 2 years ago, and his mother has raised him on her own.（他的父亲
两年前去世，从此他母亲独自一人抚养他）”
2）一词多义，语篇记忆
词汇脱离了语境就如同鱼儿离开了水，对于阅读中关系到上下文
理解的关键句，或者文章主旨大意的核心句，把这些句子提炼出来，
详细分析，取得最佳语义。在平常的词汇学习中我举这么个例子
“fire”：Last night, the company caught fire. Later, the firefighters put
out the fire. It was said that a worker played computer games,
pretending a policeman to fire at the criminals. He left the office
midnight, leaving the heater open, which caused the fire. He was fired
by the company and now he is out of work.根据语篇提供的语境，单词
的意思分别是“火”“开火/开枪”“解雇/开枪”。
5、提倡人文性阅读，以培养人的人格和精神为最终目的
词汇量大并不意味着高超的阅读能力，文本词汇掌握未必能深刻
地理解作者想要表达的内在含义。这也是学生在推测题和作者态度题
方面出错的原因。为了解决这个难题，我们提倡“人文性阅读”，具
体做法如下：
1）概述文章主旨，总结文章的现实意义（或从写作目的剖析）；
2）搜索人文素材，纯文本阅读，撇弃“做题”功利性；
3）写作训练，撰写读后感，不仅能够复现阅读产出性词汇还可
以培养学生的人文关怀高尚品格的形成。
三、总结
英语阅读理解教学是循序渐进的一个过程，不能一蹴而就，
词汇学习重在平常，我相信，教师循循善诱，学生奋发图强，终
会收获满意的结果。