我国学校体育发展的问题及对策
一、对学校体育认识的转变
体育作为一种有效的教育手段在学校中逐渐发展,体育课程在教育体系中的地位日渐提高，学校体育课程与其他课程之间的比重关系也更加趋于平衡。体育课程不再被人们误解为单一的身体训练，而是更倾向于“训练”情感、意志、个性等心理素质。因为体育课程中的许多内容是不能或不完全能通过语言或其他符号系统传授和学习的。一是体育课程学习中的知识主要是一种实践性、技能性的知识，它不同于其他课程中以认知、理解为特征的知识；二是体育课程中的知识学习，包括技能性知识和认知性知识的学习，主要是通过实践和训练而不是通过书本或课堂传习而实现的。也就是说，体育知识是学生在实践中获得的认识和经验。
另外，学生将通过锻炼逐渐认识到体育是满足个体身心健康基本需要的途径，是提高社会劳动者素质、发展生产力的基础，是保证余暇生活质量的主要内容。学生也日益深刻地认识到体育学习对自身发展所具有的多方面作用。
二、体育学科建设受到重视
这是因为我国加入世界贸易组织之后，必然在科技、经济、文化、教育等诸多方面与国际接轨。学校体育既是培养未来人才的一个重要途径，也是实施素质教育的一个关键环节，因而，它责无旁贷地担负着增进学生健康、发展学生个性和激发学生潜在创造力的教育重任。所以，应通过拓宽知识结构、提高学历层次、优化职称结构等途径来提升学校体育教师的业务素质，提高其教学水平、科研水平和协作攻关的能力，这不仅能有效地密切体育科研与教学实践之间相互依赖、相互促进的关系，而且对于完善体育自身的学科体系、巩固其在现代化教育中的学科地位有着重要的作用和重大的意义。
三、确立“健康第一”的指导思想
学校体育的指导思想是：健康第一，实施以身心和谐为前提、终身体育为方向、快乐体育为主体的健康教育。许多体育教师秉承“健康第一”的指导思想积极尝试进行体育教学，特别是投入运动技能教学的改革与实践，积累了较为丰富的经验，取得了许多有价值的成果。这些做法得到了广大学校体育工作者的肯定。
在现代生活中，人们对健康的观念和认识已提高到一个新的水平。学校体育教学的直接目标已不单单是增强学生体质，而是以增进学生的身心健康为主要目的、以身体练习为主要手段，教学生如何利用体育手段调节日常生活及心理和行为，从而影响和干预学生的心理品质，让学生的心理和行为向着健康方面发展，提高学生的心理适应和自我调节的能力。
四、学校体育向促进身心和谐的方向发展
未来社会快节奏、高时效、密集型的生活方式，使人的心理紧张程度加剧，体力耗能降低，体脑倒置。为补偿这种偏差，缓解脑力紧张，人们对体育活动产生了越来越高的要求：不仅要求体育活动能锻炼肌肉，更希望能强健心脏，增强心力，消除心脑紧张。因此，体育的趣味性增加，快乐体育将成为主流。体育的艺术性提高，人们可以从身体活动中获得美的享受，感受身心自由所带来的愉悦。体育的自然性增强，出于对人与自然和谐共生的需要，人们渴望回归自然，返璞归真。古老的、随意的、简单的户外活动，如爬山、林间漫步等形式愈加得到人们的喜爱。同时，体育的冒险性加大，很多人渴望在大自然中尽情展示自己，既享受自然的旖旎风光，又体验挑战自然的快感，在大自然中炼就机体、陶冶性情。
五、学校未来的体育教学内容
学校体育教学的内容向健身、娱乐、求知等方向转变，并重视发挥学校体育文化价值的作用。学校体育课程体系将要求能够覆盖体质、生理、心理、文化、道德、营养、人口、生物、哲学、健康乃至更大的内容范围，将增加健身、健美、民族传统体育及现代生活所需要的体育教材等，重视体育理论与实践相结合。但这并不意味着对运动技能教学的否定。不过，具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件等进行调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。通过学习，让学生掌握“怎样进行健康（体力、心理）诊断，怎样制定运动处方，怎样实施身体锻炼”的基本技能。还包括对人体科学的了解、对体育学科的认识、对动作技能的掌握，以及主动吸收各种信息，模仿、创造性地学习动作技能，自觉确定运动目标和制定运动方案，寻求各种体育锻炼形式，树立终身体育观。
六、学校体育教学的新方式：研究性学习
研究性学习对学校体育教学来说，不仅能够帮助学生了解并掌握在实践中学习的方法，获得自然、社会、自我领域的感性知识、技能和实践经验，而且，也是一种学习心态、习惯的培养。它是提高学生综合素质、突出学生主体地位的有效途径。通过研究性学习，学生获得亲自参与研究探索的积极体验，逐步形成一种在日常学习与生活中勇于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望；提高学生发现问题、解决问题、收集资料、分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力，掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息。同时，学会分享与合作——研究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间，学生在研究过程中发展合作的团队精神，学会交流与分享研究的信息、创意和成果。
七、科学、系统的课程结构
学校体育课程结构将趋向多元化，这是加快推进素质教育和全面提高学生整体素质的必然反映。把课外体育活动作为体育课程的有机组成部分引入正式教学计划，扩大学生选择体育项目的自主权，增加学生学习体育的自由度，实现课内、课外一体化，充分扩充和拓宽学生自觉学习体育的时间和空间。
八、科学技术进课堂
近年来，随着各种新型材料的出现和电子计算机等高科技产品的广泛应用以及现代高级运动器材设备的不断投入使用，学校体育教学的手段发生了重大变化。随着科学技术的发展，特别是微电子技术、光纤通信技术、自动化技术以及控制化学、生物工程、人体生命学和纳米技术的广泛应用，将使学校体育教学以光、声、像相结合等手段取代传统的言传身教的教学方法，给学生提供直观的感受。通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象，并引导学生发展思维，帮助学生突破重点、难点，激发兴趣，提高教学效果。同时，创设情景，培养学生的审美情操，从而促进学校体育事业的蓬勃发展。
九、体育基础设施建设再上新台阶
学校教育在经济社会发展的大环境下呈现出蓬勃发展的态势。作为学校师生健身、健美场所的体育场馆也相应得到了相应的发展。学校以易地新建为契机，着力抓体育场馆的建设；以体育工作实际需要为依据，增加体育经费，并把体育经费用在刀刃上。近几年，体育经费使用情况好于过去，场馆建设陆续完工，体育基础设施建设逐渐完善，运动器材逐渐备齐备足。
各学校在加强体育基础设施建设方面还在积极探索，把体育基础设施建设提高到对学校领导者办学能力、发展能力和竞争能力的综合评价的高度予以认识。把体育场馆纳入学校建设整体规划中，把体育设备添置纳入社会各界关注的系列中，把体育经费投入纳入学校发展计划中。可以预见，体育基础设施建设将再上一个新台阶。
本文对我国学校体育的发展思路和趋势仅为初探，目的是引起同行对此问题的重视；亦为抛砖引玉，以让更多的同道加入此行列，深入研究，为找到最佳的教育方法和教育手段而共同努力。
第二篇
随着人类社会的不断发展，传统教育中的一次性教育或终结性教育已无法满足当今社会发展的需求，于是在终身教育的基础上，终身体育应运而生。终身体育的产生对我国学校体育领域的改革与发展起到了积极而深远的影响，从长远看来，终身体育理念必将成为我国学校体育改革与发展的指导理念。
一、终身体育理念产生的历史渊源
人类社会经过古代社会与近代社会后，人的自然属性与社会属性呈现出不平衡的发展态势，人的社会化得到高度发展，而人的自然化却逐渐被忽视，在这种两级不断分化的情况下，人的全面发展受到严峻的挑战，当人们再次以清醒的头脑审视人的问题时，回归自然的口号被愈呼愈烈，而回归自然的最佳方式之一就是体育，体育的健身娱乐功能是解决人的问题最有效、最安全、最经济的方法与途径，因此，终身体育是历史发展的必然趋势。
二、从终身体育理念审视我国学校体育存在的主要问题
（一）终身体育理念还未被普遍接受
一方面，国家虽然从大的方针和许多重要政策中提出建立和完善终身体育体系，但大多数人对终身体育理念缺乏深刻的认识，尤其在学生中更为突出。另一方面，学校体育在不断改革与发展的过程中，多种体育理念相继产生，面临着如此复杂的形势，我国广大的体育理论工作者与实践者出现严重的脱节，学校体育也因此依然存在严重的单纯生物体育观和应试教育观的现象，最终没有形成我国学校体育具有全局性的指导理念。
（二）学校体育缺乏对学生终身体育意识、习惯和能力的培养
体育受到中国传统观念的影响，致使很大一部分学生缺乏对体育重要性的充分认识与理解，甚至有的学生对体育存在偏见，造成了健康意识淡薄，体育锻炼缺乏自觉性与主动性，逐渐丧失了体育锻炼的能力，最终没有形成主动参与体育锻炼的习惯。
（三）各级学校在体育教学内容、方法和目标等方面衔接不够
从小学到大学，体育教学内容出现了低水平的重复，违背了学生不同阶段身心发展变化的特点，除此之外，在教学方法和目标上，表现出了极其相似或相同的趋向，所以，很难形成体育教学的连续性和统一性。
（四）学校体育教学考核与评价体系不合理
传统的体育课的评价以运动技术达标为主，体育教学评价内容不够全面，难以体现体育教学目标的整体性要求，忽视了对学生体育锻炼效果的检验与评价和体育参与中情感、态度等方面的评价，以统一的硬性标准确定学生的体育成绩，这是不科学、不合理的。除此之外，过于注重终结性评价和绝对性评价，忽视了过程性评价和自我评价。
（五）学校体育注重短期效应，忽视长期效应
首先，从运动生理学、生物化学角度看，体育对人体产生的效应必须经过一定时间才能表现出来，而大多数学校体育只注重某一阶段的效应。其次，在当今应试教育的大背景下，学校存在片面追求升学率，忽视学校体育的基础地位，或存在以体育考试内容为大纲，考什么练什么，突出了学校体育的竞技性，最终导致了学校体育的畸形发展。
（六）学校体育教学内容与现实社会相脱离
现行体育教材的内容主要以竞技运动为主，而对学生需要的健身和发展基本运动能力的内容安排不够，因此，现在的体育教学内容必须根基于以人为本、全面发展的基础之上。
三、从终身体育理念视角提出相应的对策
（一）更新我国传统的体育教学理念
以终身体育理念综合人的发展是我国学校体育发展的战略思想，在改革开放的今天，个人本位得到长足的发展，而学校体育的目标是育人，育人的核心是生存、发展与完善。因此，未来学校体育的改革应将人的发展放在首位。其次，现代学校体育是学校教育的重要组成部分，学校体育理念体系的确立，既要考虑到社会发展的需要，同时也要考虑到个体发展的需要。因此，学校体育思想应该体现社会需求和个人需求相结合。
（二）加强终身体育意识、习惯和能力的培养
首先，广大的体育工作者应加强终生体育理念的研究，广泛地开展、宣传与普及终身体育理论教育。更重要的是在体育教学中，不断创新体育教学的内容、方法与手段，加大体育理论课的比重，注重教学方法与手段的多样性与灵活性，让学生喜欢体育，更喜欢体育课，激发学生对体育锻炼的兴趣，还要充分尊重学生在体育教学过程中的主体地位，培养学生参与体育锻炼的积极性与主动性。最后，重视培养和激发学生学习体育的动机，根据需求、动机和行为的关系，体育动机是形成终身体育的中间环节，因此，必须根据个人和社会的发展需求，激发学生积极主动参与体育的动机。
（三）构建与完善我国大中小学体育教学目标的一体化体系
学校体育教学目标对体育教学活动具有导向功能，体育教学内容、方法与手段等都是以目标为根据，对小学低年级学生而言，要着重培养参与体育活动的乐趣，而小学高年级学生应学习基本的体育动作，发展基本的体育运动能力。对初中学生来说，应掌握一些运动技能，形成良好的健康意识，自觉主动参与体育锻炼，但高中学生在此基础上，熟练掌握1～2个运动项目，形成健康文明的生活方式。大学是学校体育的终点站，所以，必须强化以前形成的运动技能，进一步提高对体育的认识，形成科学的体育健康观，培养终身体育的意识、习惯与能力。
（四）基于多元化教学目标下体育教学考核评价一体化构想 学校体育的评价与考核方式应是一个综合的体系，必须以学校体育教学目标为导向，综合各种评价类型，结合定性与定量评价。在评价方式上既注重总结性评价，也注重形成性评价；在评价内容上，既注重学生技能与体能的评价，也注重学生体育态度、情感、行为等评价。
（五）加强我国学校体育基础设施建设，实现资源共享
实现我国学校体育可持续发展，基础设施是物质保障，在此必须将学校体育放在社会这个大环境下统筹规划，既包括教育技术和信息手段，也包括学校场地、器材和设备等。鉴于此，国家及相关政府部门应加大政策扶持力度，加强我国学校体育基础设施相关政策法规建设；第二，学校及相关部门应扩大体育基础设施建设资金来源，充分发挥市场经济的作用，建立统一的信息资源共享平台，形成体育资源一体化。
（六）重视体育教师素质培养，加强师资队伍建设
首先，加强体育教师对体育新课程标准的理解，转变体育教学观念。体育教师应树立科学的教育哲学观，特别在我国学校体育不断改革的历史背景下，应使自己的教育理念跟上历史发展的潮流。第二，学校及相关部门应加强体育教师综合素质、基本知识及基本能力的培养，不断优化自我的知识结构；第三，加强体育教师科研能力的培养，实现体育科研与教学的结合，从而提高体育教学的水平与质量。另外，在师资队伍建设方面，应注重构建体育进修制度与师资培训体系，加强体育教师的再教育；还要充分引进竞争、激励、学习、评比、监督等机制，激发体育教师全身心的投入教育事业。