2、学年制与学分制的对比
对比项目
学生学习分量 学制
学年制
以学年作为标准 刚性学制
学分制
以学分作为标准 弹性学制 允许学生在指导性教学计 划规定范围内自主选 修课程 个性化的指导学生建立合 理的知识结构并指导 学生的选课
课程选择
所有学生修读同样课程
因修读课程一样，对 学生个性化学习指导 作用有限 以年级为标准，侧重过程， 注重过程管理 读满规定学年且考试合格
选课制：
选课制下允许学生进行的操作：
同一门课程可以选择不同教师和时间
指导性教学计划中的课程可以推迟或 提前于建议学期选修 跨年级、跨专业选课
申请辅修、第二学位
弹性学制：
定义：一般指学习内容有一定的选择性，学
习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。
弹性学制是选课制与学分制有机融合。推
弹性学制：
弹性学制下允许学生进行的操作：
申请提前毕业：学习年限不得低于基 本学制对应的最低学习年限。 申请延迟毕业：学习年限不得超过基 本学制对应的最高学习年限。
导师制：
导师的作用就在于引导学生按照个 人的兴趣和特点，选择适合自己的发展 方向，帮助学生建立合理的知识结构和 技能结构，指导学生选好课，培养学生 的独立思考能力和创新能力，最大限度 地挖掘学生的潜力，通过对学生进行思 想引导、专业辅导、生活指导、心理疏 导等，使学生顺利完成学业。
河南大学学生选课系统 操作指南
河南大学教务处制
选课系统操作指南
一、学分制简介 二、我校学分制实施情况
三、选课系统介绍
四、操作演示 五、需要注意的问题
一、学分制简介
1、学分制定义 2、学分制与学年制的对比 3、学分制的特点 4、学分制相关概念解读
1、学分制的定义
行弹性学制的目的是为了打破刚性统一的教学
管理制度，建立一种以学术自由为理念，以选 课制和学分制为基础的教育模式。
弹性学制：
学分统计打破学年界限，没有年级之分， 以整个学段为单位，统筹计算学生修习的学分。 在对应基本学制规定的年限内，允许学生提前 或推后毕业。
基本学制对应弹性学习年限： 基本学制 4 5 最低学习年限 3 4 最高学习年限 7 8
4、学分制相关概念介绍
培养方案 学期开课计划
教学班
教学计划：
教学计划也叫培养方案是学校为实现人才 培养目标、组织教学过程、进行教学活动的 依据，包括学制、教学制度、培养目标、课 程设置和各个教学环节的时间分配、学时安 排和进度计划等。 学分制下，教学计划还规定了学生毕业需 要修读学分总数以及每门课程对应的学分值 等，教学计划是学生选课的依据。
导师的作用
学习过程 毕业标准 特点
打破年级限制，强化目标、 放开过程，给学生充 分自主性
获得规定学分 给学生以充分自主性，调 动其自主学习的积极 性和主动性
注重统一性，有显著的强 制特点
3、学分制的特点
选课制是核心：其最突出的特征是允许学生 根据自身情况安排学习进程和选修课程。 弹性学制是基础：打破刚性统一的教学管理 制度 ，承认学生差异，尊重学生个性发展。 导师制是保障：由导师对学生的学习品德和 生活等方面进行个别指导，满足学生的个性 化需要，帮助学生胜利完成学业。 目标管理是动力：强化目标、放开过程，给 学生以充分自主性，调动其自主学习的积极 性和主动性。
《中国大百科全书》中对学分制的 定义是：高校以学分来计算学生学习份 量的一种教学管理制度，一般以每一学 期的授课时数、实验和实习时数以及课 外指定的时数为学分的计算依据，根据 各门课程的不同要求给予不同的学分。 并规定各专业课程的不同的学分总数， 作为学生毕业的总学分。
对学分制定义的解读
学分制是以学分作为学习量的计量单位， 在教学过程中允许学生在指导性教学计划规 定范围内，在导师指导下，自主选修课程， 以取得所选课程的总学分来衡量其学习总量， 取得一定的学分作为毕业和获得学位的标准， 采取多样的教育规格和较灵活的过程管理方 式。 简言之，以选课为核心,教师指导为辅助, 通过绩点和学分,衡量学生学习质和量的综合 教学管理制度。 关键字：学分 选课 导师 管理制度
二、河南大学学分制实施情况简介
实施范围 《河南大学网络选课暂行办法》 选课指导性原则
实施范围：
教育模式 专科 国际教育学院 本科 人民武装学院 学年制 不选课 是否选课
软件学院
体育学院 本科 艺术学院 学分制
除部分专业课 外，其他课 程必须参络选课暂行办法》
选课制：
选课制是学分制的核心制度。选课制允许 学生在学校规定的范围内自主选择，包括选择 课程、选择教师、选择上课时间，自主安排学 习进程；还可以通过辅修另一专业，跨系跨专 业选读课程来完善自己的知识结构等。
目前，各高校一般都通过基于网络的选课 系统，供学生选修相关课程，并统一管理选课 结果。因此，学生务必要按照教学计划和学校 的相关要求在规定时间内完成选课任务。
选课原则和要求 选课程序
学期开课计划：
学期开课计划是根据各专业教学计 划中课程的难易程度、开课顺序等因素 将所有课程统筹地安排到各个学期，具 有指导性作用的学期课程设置。 学期开课计划是学生选课的基本依 据，学生一般按照学期开课计划进行选 课，其中的某些课程也可根据情况提前 或推迟选修。
教学班：
教学班是组织教学活动的一个基本单位。 教师、学生、课程、时间、地点是构成教学班 的要素。 一门课程可以有多个教学班，同一时间内， 教师只可以教一个教学班，学生只可以选一个 教学班。如果某个教学班每周有多次上课时间， 在选课时必须保证能够同时选中。 在选课系统中，如下图所示的一条记录代 表一个教学班：
强化目标，放开过程：
获得总学分是衡量学生学习分量的 标准，绩点是衡量学生学习优劣的杠杆。 学生只要修完指导性教学计划中规定的 课程，并且总学分达到毕业要求即可申 请毕业。打破年级的限制，放开过程， 学生可以根据自身情况决定某个学期选 修某门课程。 打破了学年制的刚性学制和统一的 学习进程，以总学分为标准，允许学生 自主安排学习进程。