不平衡性
身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
同一方面，不同时期的发展速度不同。不同方面，同一时期的发展速度不同。
互补性
身心发展的互补性（整体性），培养全面和谐发展的人
人的身心发展各个组成部分的相互关系
个别差异性
教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育对个体的发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体的特殊才能和发展个体的功能
个体身心发展的规律与教育
顺序性
教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进的促进学生身心的发展
选择题关键词（由...到.....）
阶段性
教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
不同年龄阶段，不同的特征（不能一刀切，一锅煮、把儿童成人化了）
遗传的差异是造成个体间个别差异的原因之一
遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段（格赛尔的成熟机制）
遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能觉得人的发展（错误观点：遗传决定论）
环境
概念
泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。
作用
为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
环境对个体有积极和消极之分
内发论
观点
强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。
代表人物
孟子性善论
弗洛伊德人的性本能是最基本的自然本人
威尔逊把“基因复制”看做决定人的一切行为的本质
霍尔一两的遗传胜过一顿的教育
高尔顿
格赛斯强调成熟机制对人的发展起决定作用
外铄论
（环境决定论）
观点
人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。
人的发展的内涵
人的发展
概念
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
特殊性
在社会实践过程中实现的
有能动性（人不是被动的接受环境，积极主观的能动性）
包括
生理的发展
心理的发展
促进人的身心发展是教育的直接目的
个体身心发展的动因
代表人物
荀子性恶论
洛克白板说
华生给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先如何，我都可以任意把他们培养出个类型的人。
多因素相互作用论
观点
人的身心发展来源于遗传ຫໍສະໝຸດ 境以学校，各种因素共同作用实践主体论
观点
认为人的实践是推动人的发展的主要原因
影响人的身心发展的主要因素
遗传
概念
从上代继承下来的解剖生理的特征
作用
为人的发展提供了可能
环境是推动人身心发展的动力
人在接受环境影响和作用时的主观能动性（错误观点：环境决定论）
学校教育及作用
为什么起主导作用
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果比较好
学校教育能有效的控制影响学生发展的各种因素
影响人的发展上的独特功能
学校教育对个体发展做出社会规范性