单元教学设想】
生命是什么，这是一个古老而永恒的话题。

本单元以“生命”为主题所选编的四篇抒情性、议论性散文，通过形象化的语言，描述大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质，从不同角度诠释着生命的内涵，融入作者对自然界生命和人类生命现象独特的体验、感悟和思考，篇篇引人深思，给人启迪。

教学本单元：要在反复朗读中认真品味文章的情思和意蕴，用心领会作者的写作意图；要引导学生联系自己的生活体验，思考、探究有关生命的问题，正确认识生命的价值和意义，提升精神境界，丰富人文素养；还要背诵一些精美的篇章和段落，增加语言积累。

【单篇教学方案】
《谈生命》教学新点子
方案一
教学角度：变式美读——将课文材料变形、组合，在变化多样的朗读活动中美读课文。

主要教学步骤：1.自由诵读。

要求放声动情，读准读顺。

2.变式美读。

分步实施：（1）变独段为文为多段成篇，读出思路，感知文章层次美。

本文为“一片作”，只有一段，一气呵成，但思路清晰，章法严整，你能否按行文思路，将全文一段式变为多段式？（2）变正文主体为两篇小短文，读出画面和情感，感受文章形象美和抒情美。

①分别以“生命像一江春水流动”、“生命像一棵小树生长”为作文题，创编课文第二、三层，展开想像，用自己的话描述春水、小树的生命历程。

②标出改文中结构对应的语句，组合对诵，体味情感的丰富多样和起伏变化。

（3）变结尾一层为一首哲理小诗，读出作者对生命本质的认识，感悟文章哲理美。

3.体验反思：围绕“生命，苦耶？乐耶？”这一话题，联系自身体验和对生命的认识，发表看法，引例印证。

方案二
教学角度：专项写读——用读写并用的形式，进行语言专项训练。

主要教学步骤：1.读一读——理清思路，把握文意。

2.品一品——从用词、句式、修辞、情味、意蕴等角度，拈词品句，体味语言特点。

3.写一写——（1）用哲理的陈述改写，即将文中用比喻形象的描述改为哲理性的陈述。

示例：有时候他遇到巉岩前阻……他才心平气和地一泻千里。

（人生难免遇到挫折和失败，只要信心不衰，勇往直前，就一定能战胜困难。

）（2）用形象的描述补写。

以“生命还像……”领起写句，与文中“生命像……”、“生命又像……”句构成排比，形象表述“生命像什么”。

（3）用诗意的语句仿写。

仿“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”表达对人生、生命美好的祝愿。

（4）学用任一精美的语句，仿写句式。

4.背一背——背读文中喜爱的语句，加深对本文语言特点的感受。

5.比一比——收集有关生命的系列文章，再与课文对比读，提升对生命的认识。

《那树》教学新点子
方案一
教学角度：主题论坛——以“人与自然”为主题畅谈对课文的理解，深层探讨人与自然的关系。

主要教学步骤：1.精心导入。

课件展示反映人类生存困境的若干画面（或下发书面材料），唤起学生对人与自然命运的关注意识。

2.通读课文，整体把握：文中的树是一棵什么样的老树？它具有怎样的价值和品格？又经历了怎样的命运？3.主题论坛：从“人与自然”的角度谈谈你对课文的理解，以及对两者关系的思考。

学生充分准备，自由发言，教师相机将发言引向深入。

学生可品读描写大树的比喻句、拟人句，说说大树对人类的贡献，可结合对人类行为的叙述，发表对其所作所为的看法，可就文中引发共鸣的情境或语句谈感受，可围绕“蚂蚁国”奇事对比动物与人类说认识，也可就人类发展与环境牺牲、人与自然如何相处阐明见解，还可讲述自然惨遭破坏的实例等等。

课堂收束，达成共识：人与自然应和谐共存，人类的发展不应以牺牲环境为代价。

4.课下摘要整理发言，集纳素材，写一篇读后感。

方案二
教学角度：读文改写——通过创造性的改写促进对文本的解读。

主要教学步骤：1.简介作者及其散文独特的创作风格。

2.读文。

层进操作：（1）读熟——复述那树的生命历程。

（2）读懂——体会那树的性情品格和作者的情感态度。

（3）读透——领悟那树的深层寓意。

3.
改写。

作者以第三人称客观叙述大树的故事，我们能否以树的口吻、用第一人称，来对课文进行创造性的改写呢？师生商讨改写中该注意哪些问题，同学们各抒己见。

提示改写要领：变客观叙述为主人公（树）的内心独白，变含蓄的表情达意为直接的真情告白，可沿用顺叙也可变化方式，注意材料的取舍，适当展开联想与想像，总之不要脱离原文，不要违背原文，不要拘于原文。

改写，交流，评点。

《地下森林断想》教学新点子
方案一
教学角度：穿插式助读——有机地穿插相关资料来带动对课文的学习。

主要教学步骤：1.检查课前预习。

2.进入课中学习。

（1）穿插一：用地下森林图片或音像资料，引学生走进课文。

学生观赏地下森林图片或音像资料，口头描述眼见之景，感性认识地下森林。

（2）穿插二：用刘真福著名的赏析文标题“景美、情盛、理深”作主题词，引学生深钻课文。

刘真福先生曾以“景美、情盛、理深”高度评价这篇散文，你认为文中的写景“美”在何处？表达的情感“盛”在哪里？引发的哲理“深”又何以体现？学生反复寻读品味，圈点勾画。

（这一环节结束时，还可穿插刘真福先生的赏析文片段，作欣赏品析小结。

）（3）穿插三：用“研讨与练习三”（或网上下载）介绍地下森林的说明文字，引学生拓展课文。

可参照“研讨与练习三”实施。

（4）穿插四：以诗人杨炼的诗《地下森林》，引学生回味课文。

重点就诗中的想像与情感，比较课文谈感受。

3.课堂小结。

方案二
教学角度：摘读评点——根据个人喜好，自由摘读喜欢的语句并加以点评。

主要教学步骤：1.简介作者和创作背景。

2.自读课文，理解内容：从几个方面概括地下森林的“品格”，说说作者由地下森林升华出怎样的主题。

3.摘读评点，赏析语言。

（1）任选角度，说说对这篇散文语言美的体会。

课文语言美主要体现在：句式多样美（对仗工整的对偶句，流畅匀称的长句，简练精美的短句，回环复沓的句子……）；词语选用美（叠词、修饰性的形容词、拟人化的动词……）；人称变换美（第二人称的换用）；情感渗透美（融情于写景中，情贯串叙事中，以问句的形式倾注，借亲切的称呼加强……）。

（2）分类摘读喜爱的句子和句群，根据自己的体会和感悟写上评点。

（3）全班交流。

鉴于学生认知水平有限，教师可适当引导启发，在交流中提高学生语言鉴赏能力。

《人生》教学新点子
方案一
教学角度：课文补白——读出文章空白，填充补写，拓展课文阅读空间。

主要教学步骤：1.多种形式读课文。

2.理解文意：概括文中四大场景和三种人物的特点，揣摩作者写作意图。

3.用“补白”法深读课文。

（1）学法点示：一篇文章中，作者没有写的地方，往往留给读者思考余地和创作空间。

“补白”就是读出这些容易忽略的“空白”，并加以填补。

（2）学法实践：①本文只举例性地写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我们能否用更多的画面场景和更多人的形象来表达丰富的人生呢？②本文说理形象，语言耐人寻味，我们能否补充充沛的事实增加文章说服力呢？生活中“挖掘坑道”者、“征服广阔领域”者、“在工场劳作”者很多，请各举几例。

③本文描述三种人群的生活场景，寓情感态度于字里行间，我们能否在文章结尾增添一段文字，总说作者对这三种人的情感态度或对人生的看法呢？（3）成果展示，学法小结。

方案二
教学角度：质疑探究——对课文主动质疑问难，并尝试合作探究，释疑解难。

主要教学步骤：1.自由朗读。

鉴于译文的“异域”性，重点强调朗读的流畅，读后交流初读文章的感受。

2.自主质疑。

学生就课文内容、结构、语言、手法、主旨等方面提出疑难。

教师鼓励学生读课文要勤于思考，善于发现。

3.合作探究。

学生踊跃提出疑难，教师迅速筛选出普遍性的、有价值的问题，整理归类。

可分如下论题，小组合作探究：语意探究（难懂的语句、形象说理的语句、蕴涵丰富的语句……）；写法探究（比喻说理、夹叙夹议、以小见大……）；意图探究（文章的写作意图、作者的人生态度……）。

4.交流评价。

各小组通过对话、争辩等形式各抒己见，教师即时评价。

5.延伸思考：学完课文，对照自己，想想你将怎样选择自己的人生。