从一节课看小学英语前置性作业的布置东峡中心学校何文琴生本教育在我校已经开展了一年，通过学习本校教师和自己的实践，我对生本教育有了一定的认识，同时也产生了许多的问题和疑惑。
通过互动交流。
我对生本教育有了更进一步的认识。
尤其是对小学英语前置性作业的设计有了更深的认识。
生本教育使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。
没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。
教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。
教师更大的作用在于“帮学”。
教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。
所以我认为，“前置性作业”没有，就不是生本课堂。
前置性作业是应“生本教育”而产生的。
它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。
它是让学生提前在教师的指导下有目的，有针对性的学习。
它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。
首先前置性作业的设计力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。
总之，前置性作业要体现知识的层次性，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”；学生在学习新知时一定要结合学生自己的生活实践，例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。
但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”“我的感受”、、。
如何布置前置性作业呢？下面，通过 PEP BOOK 8 Recycle1Let’ s take trip！的前置性作业，谈一些我的理解。
一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作业（一）.仔细读一读 50 页对话，找出下列 5 个问句的答案，并完成书上 51 页表格 1. 1.Where is Mike going on his holiday? ________________________________ 2.Who is he going w ith? _____________________________ 3.What is he going to do there? ____________ ____________________ 4.How is he going there? ______________________________ 5. When is he going? ____________________________ （二）．再次仔细读这篇对话你发现了什么规律？你认为这篇对话中有哪些地方自己还不太懂或值得大家注意的知识点，请列出3-5 条，并加以解释说明.(可用汉语) （三).根据一般将来时态的句型结构 be going to …完成下列填空。
______________________ ____________________ _________________ _ _____________________ __________________1. I _______ going to visit the Yellow Crane Tower.(黄鹤楼)2. You _____ going to visit3. He/She _____ going to visit 4 We/They ______going to visit Shennong jia West Suzhou Lake Forest . . .Gardens我发现的规律是:______________________________. (四).熟读对话（5-8 遍），并联系自己的的生活实际，能运用本对话中的重点句型来改编对话，并完成书上 51 页表格 2。
）二.前置性作业的内容遵循“低入多做深思高出”的原则。
师首先根据教学内容，提取单词、句型等新知识点，要求学生进行自学，完成基本要求。
然后要求学生在掌握语言点的基础上，进行复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动，从而对内容进行有效的拓展。
在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业中，首先根据教学内容，我选取了五 W（Where、Who、What、How、W hen）等相关的问句作为教学重点，要求学生熟读课文，找出 5 个问句的答案；然后要求学生通过对话的学习掌握将来时的规律；最后通过学生联系自己的生活实际，运用重点句型改编对话。
三.前置性作业要给学生以明确的目标，培养学生良好的学习习惯。
有效的前置性作业，应该根据教学内容，给学生提出明确的任务，避免“走马观花”式的自学。
通过“我的发现”、“我的例子”、“我的提醒”等归纳总结性的任务，引导学生积极思考，培养思考的习惯。
利用身边例子，运用所学知识，独立完成。
在 PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业中，紧紧抓住将来时的重点，通过寻找 5 个问题的答案引导学生认真阅读文本。
在作业中引发学生思考将来时态的规律，锻炼学生归纳总结的能力。
最后通过学生联系自己生活中的例子，引导学生运用掌握的知识，使知识内化，达到掌握知识的目的。
四.前置性作业与教学设计相结合，提高课堂的有效性前置性作业的完成情况，真实反映的学生自学掌握知识的程度。
通过统计和分析，教师可以对教学重点、难点进行调整。
对于大部分学生掌握的知识，教师可以少讲或不讲，对于学生掌握不好的知识，教师重点讲解和训练。
这样的教学设计，才能真正做到“有的放矢”。
总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须精心设计好前置性作业，内容少而精，难易适度，多些具有思维弹性的活动。
今后,我们要在实践中不断摸索和探讨,逐步抓好前置性作业,真正达到提高学生的综合素质。
养成良好学习习惯切实提高学习效率何文琴东峡中心学校听课习惯的养成听课，是学习的中心环节。
听课，是学生接受知识的重要途径。
一方面教师要讲好课，另一方面学生要会听，二者紧密配合，才能取得良好的课堂教学效果。
因此，指导学生养成良好的听课习惯，是教师的教学任务之一，也是教师的一项教学基本功。
听课并不是被动地接受信息，而是情、听、想、说、问、记等相结合，主动地探求知识。
若能指导学生处理好情、听、想、说、问、记，必然会提高学生的听课能力。
1、动情——听课气氛培养课堂气氛是融洽还是冷漠，是活跃还是沉闷，无疑会对整个课堂教学过程及教学效果产生积极或消极的影响。
教师在教学中要精神饱满，情绪高昂，全身心投入；备课要认真，充分，上课要风趣，严谨，以自己的语言、行动影响学生，感染学生。
在课堂教学中，学生是课堂的主体，是听课者，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，促使学生不断地产生强烈的求知欲望和高涨的学习情绪，把“要我学”变成“我要学”。
首先，教师要不时地用激励性的语言提问，评价学生，鼓励学生大胆讲出新的设想与构思，允许学生提出与教师不同的看法，这样学生就会在一种受教师尊重，积极愉快的情绪体验下学习。
其次，教师要针对小学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，在课堂教学过程中，我十分注意观察每一个学生，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，创造浓厚的学习气氛。
2、善听——听课能力的培养课堂教学中很多时间是教师在讲台上讲，学生在座位上听，学生听课能力的高低很大程度上影响着课堂教学的效率，这就要求学生上课时既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言。
要使学生养成专心听讲的习惯，首先，老师自己必须做到：①上课时要提出明确的要求，促使他们仔细听课；②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，吸引他们仔细听课；③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律，保持学生良好的注意。
教师要善于提出具有启发性的问题，促使学生专心听课，久而久之，学生就能形成专心听讲的习惯。
其次，在教学中要注意对学生听的习惯进行培养和训练，为了培养学生专心听讲的习惯，要求学生做到重视听讲、专心听讲、当堂弄懂、理清思路。
3、多想--学习思路的培养多想，首先要肯想。
课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发外，还要靠“促”，促使他动脑子。
要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。
如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了，然后将别的同学给出的正确答案，重复一遍。
学生的回答后，教师要及时评价，对回答好的给予肯定，敢于发言的要给予鼓励。
4、多说——爱说善说的培养教师在课堂上，要抓住要点让学生多说，多展示自己，就能多想，要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看，抓住了说，就能会听，会想，会看，注重学生口头表达能力的培养和训练，课上，我常训练学生大胆发言，我常说，大胆说，大胆猜想，答错了无所为，没有关系的。
说出来，我们大家一起订正，发言好的同学，及时表扬。
多鼓励，提高发言兴趣。
教学中，我还做到：①沟通情感，让学生乐于说；②打消顾虑，让学生大胆说；③酌情提问，让学生踊跃说；④当堂记分，让学生争着说。
5、敢问——质疑能力的培养课堂教学中教师经常鼓励学生提出问题，可大多数学生却没有问题问，或不知该问什么。
学生在学习及思维过程中，应该产生各种各样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，一个促进对书本知识理解的过程。
提不出问题并不代表没有问题。
而不同的学生质疑问题的能力是不同的，这就需要教师的指导和帮助。
浅谈学案导学中的心得体会东峡中心学校何文琴通过开展“学案导学”教学模式以来，现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。
下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学体会。
学案教学与传统教学相比有很大的优势,我有以下几点收获和思索。
一、收获：学案教学能“用活”教材。
“学案导学”的使，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。
教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。
新条件下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。
““学案导学”的使用，使教师成为学生学习的参与者。
课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。