浅谈构建多元化学习方式-----以学生为主体，激发和调动学生的积极性
摘要：针对课堂教学中如何提高学生的问题提出一种新的教学理论，同时阐述了几种适应此教学理论的教学方式
关键词：多元化；学习方式；积极性
教师和学生是平等合作关系，双方都应以饱满的热情在某种规范约束下共同完成教与学的过程。
而中国传统的教学是教师一个人讲，教师在教学中有绝对的权威，学生一堂课下来往往身心疲惫，，收获不大。
这种枯燥无味的教学模式一定会影响他们对所学课程的积极性和主动性，究其原因，显然是由于不当的教学方式造成的，传统的一言堂式的教学已经完全不适应当今个性张扬的学生，他们需要与教师交流，需要表达自己的想法，而教师恰恰忽视了他们的感受，忽视了他们的主观能动性和创造力，从多元智能理论入手，构建多元化学习方式，以此激发和调动学生的积极性。
1.“以学生为主体”教学的利益所在
“以学生为主体”的教学模式在尊重学生的独特性和个性化发展的前提下使教学不在是教师面对知识独白的过程，而是师生共同参与知识创造的过程。
教师不再仅仅是教教材，而是与学生一起探索学生正在经历的一切，学习作为构建新知识的活动，一方面成为学生不断质疑、不断探求，不断表达个人简介的历程，另一方面还超越了原有的个人化行为，成为群体合作的行为，成为团队精神和群体意识发展的契机，教师与学生还将建立起真正的对话关系，超越自己个体的有限视野，填平“知识权威”与“无知者”之间的鸿沟，从长远来看，在这种新型模式下，学生会变的更加积极、乐观、合作和有创造性，这将成为他们一生的精神财富。
2.从多元智能理论入手，设计多元化学习方式
2.1学习方式的转变
正确的学习方式既要满足个体差异的需要，又要符合所学的内容，这样才有利于学生快速装我学习内容，达到学习目标，学习方式的转变取决于教师的教学行为，在班级授课制条件下，教学的关键性决策最终是由教师作出的，因此，只有教师提供适宜的环境，包括关心学生，使教学过程符合学生的学习动机和成就水平，才有可能谈到学习方式的转变。
2.2多元智能理论为多元化学习方式的设计提供了理论依据
多元智能理论认为，人的智能是多元的，除了语言智能和逻辑---数理智能2种基本智能以外，还有空间智能、音乐智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。
每名学生都不同程度地又有上述9种基本智能，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。
多元智能理论为我们研究学生的学习拓宽了视野，由于学生智能强项不同，其学习方式必然不同，比如，人际交往智能强的学生必然善于小组合作学习，自我认识智能强的学生则倾向于问题探究学习，操作性学习更适合身体—运动智能强的学生。
因此，任何划一的学习方式指导都有欠缺。
教师要根据多元智能理论，深入了解学生的优势和不足，根据特定的教学内容，设计多元化的学习方式，满足不同类型的学生的需要。
2.3有效地几种学习方式
2.3.1自主构建学习
自主构建学习是学生通过自己发现进行学习，学生不是被动地接受教师传授的信息或照搬课本的信息，而是通过理解学习主题并与以自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考，自主构建新知识，在本质上，构建主义将学习描述为主动地、参与的、鼓励好奇的，学生被赋予了通过实践活动去寻求自我理解的责任，他们提出问题、进行探索、发现、构建新的理解。
并将其整合与长时记忆中。
我们可以通过一个例子来说明。
语文课上，教师带领学生阅读一篇关于登山者的故事，故事说一群登山者冒着生命危险最终成功地登上了山顶。
读后教师问学生是怎么理解这个故事的？有的学生热无能为这是一篇关于群体合作的故事，有的学
生认为这是一篇关于共患难增进友谊的故事：也有学生认为这篇故事说明登山者面临的困难和需要的技巧。
教师认为他们说的都有道理，没有给出一个固定的答案，这样的教学是基于对学生学习过程的认识而设计的，认为学生对所学知识的理解总是在自己原有的知识基础上自主构建起来的，这就是一种自主建构学习。
2.3.2小组合作学习
小组合作学习经常是以完成某种制定任务的形式来进行的。
在这一过程中，学生之间处于一种互动的状态，这种以任务为依据，以小组互动为载体的教学活动大大增加了学生参与实践的机会和时间，小组的组织形式和放松的气氛有效地调动了学生参与的主动性，学生在集体活动中体会到的价值感有助于增强集体责任感，而集体情感的感染作用和学生的从众心理又有助于交互学习，共同进步。
小组合作学习的形式主要有2种
（1）共同学习：这种学习方式要求学生在由4—5个人组成的异质小组（小组成员的性别、学习能力、学习进度和其它品质不同）中学习，共同完成作业。
这种模式的主要益处在于使不同成绩，性别、种族、的学生在一起学习，在学习过程中，不同品质的学生可以互相帮助，互相学习，其合作意识得到锻炼。
（2）拼图法学习：通过任务分配，让每个成员获得独一无二的信息，充当一个特殊的角色来确保积极地个体参与和小组合作，小组成果必须在每个成员都做好自己所分担工作的情况下，才取得。
比如说，人物传记可分成这样5部分：早期生活，最初的成就、中腰的挫折、万年生活和他一生中发生的国际大事。
每个成员将被给予相关的材料，承担其中的一部分工作，不同小组研究相同部分的成员将在“专家小组”里碰面，讨论其完成的情况。
拼图法学习的好处在于它能使么个人都积极参与这一共同的任务，最大限度的发挥个人的才能。
2.3.3问题探究学习
创设问题的情境是问题探究学习的关键，当学生遇到了不确定的问题、而这个问题又最终必须确认，充分地描述以及用适当的方法解决时，问题学习便开始了，精心设计的问题情境要有助于促使学生去寻求探究的话题、概念和主题，并提供通过解决复杂问题获得时间所需技能的体会，例如某多媒体教室在播放发生在一个晚上的酒后驾车事件，每名学生的桌子上放着一本小册子，小册子里有关于这次事件的报告和一个谢了他们姓名的“检察员”卡片。
教师称学生为市律师办公室调研员，要求他们负责调查这起酒后驾车事件，学生有5天事件去复查已有的证据，并进行进一步调查，然后他们必须给市律师办公室提交一份起诉书，并把它们的结论通知给新闻界。
综上所述，课堂是学生学习的主要场所。
教师在这个场所以学生为主体帮助学生简历多元化学习方式，这样既满足了学生个体的需要，又在很大程度上位学生提供了积极探索与展示自我的机会，由此可见，学生的主体作用不容忽视，这是激发和调动学生积极性的关键，今后我们还要积极探索，从学生的实际出发，为学生创造更加有力的学习条件。
参考文献：
1钟启泉，崔允淳。
新课程的理念与创新-------师范生读本【M】，北京：高等教育出版社，2003.
2 刘尧，魏新。
浅谈构建多元化学习方式----教学研究2008。