行动研究案例一研究背景：某普通初级中学初中二年级学生一教学班共48名学生，使用人教版教材第二册。

项目时间：1999年10月至2000年6月发现问题：学生课堂积极性不高，表现被动。

提出假设：1. 听力基础差，用英语授课学生听不懂；2. 不会用英语回答问题；3. 爱面子，怕出错；4. 以前没有参与习惯；初步调查：采用问卷调查的方式；调查结果:1．大多数学生对英语授课感觉不难（93％）；2．在自我评价中，只有5 位学生认为自己主动参与课堂，占全班人数的10.4％；3．根据调查，只有5位学生表示他们不主动回答问题是因为怕出错。

4．半数以上的学生表示不主动回答是因为其他同学都没有举手，担心自己与众不同，被人冷落。

重新认识问题：大部分学生不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力。

行动方案设计：1. 设计专门的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解；2. 活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心；3. 设计小组活动，开展竞赛，增进团队精神和集体荣誉感。

行动计划：见3 Design a project实施计划：在实施计划的过程中，由于种种原因，不得不对原计划修正和调整。

首先，重新设计了一些活动，因原有的活动内容与学生的现实和教材有较大的距离，新活动更贴近学生和教材。

第二，有些活动因为放假等原因而取消。

第七周的活动是增进学生间的相互了解，采用了“推测相似处”的活动方式，结合教材内容，组织了如下活动：由学生提名选定三对班里的好朋友，每对好友先确定自己的相似之处，运用“ They both…, They may both…”. 同时还组织学生故事复述，续写故事等，活跃了课堂气氛。

评价效果：1) 课堂观摩：从观摩记录来看，学生的参与增加，气氛活跃2) 问卷调查：70％的学生认为课堂气氛比以前活跃；80％的学生认为课堂活动增加了相互间的了解；85％的认为，多样的课堂活动缓解了回答问题时的紧张情绪。

3) 教师日志：较为详细地记录了学生参与课堂活动的事例，尤其是以前特别不活跃的几个。

教学反思：通过数据收集，可以看出行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与大学生大大增加，课堂气氛更轻松、和谐，师生关系更融洽。

但不足是，大多数活动都是口头的形式，无法给学生留下深刻的印象，如果适当增加一些书面形式效果可能会更好。

行动研究时最切合实际，最有效的一种研究方式，可以解决一些实际问题，同时又促进教师职业素质的提高。

行动研究案例二研究背景：长沙市一所普通初级中学高中二年纪学生一个教学班共45名学生。

指教者为该班的任课教师。

项目时间：2004年3月至2004年11月发现问题：学生在英语阅读课上表现不积极，不太愿意参与课堂活动。

提出假设：1. 学生对英语阅读缺乏兴趣。

2. 学生的现有语言能力有限，无法回答老师的提问。

3. 学生担心答错了丢面子。

4. 教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。

5. 课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。

6. 阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活。

初步调查：采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。

调查结果：1) 89%的同学表示对英语阅读有兴趣。

2) 在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的11%。

3) 认为阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有7人。

害怕答错问题丢面子的有15人。

认为自己现有的语言能力有限，无法回答老师的提问的6人。

4) 半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂气氛太严肃，不敢发言。

重新认识问题：大部分同学不积极参与阅读课堂活动的主要原因来自于课堂气氛的沉闷。

教师需要调整自己以往的课堂教学方式。

行动方案设计：1. 改变阅读课以课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式。

设计具体的任务，采用合作阅读方式、先行组织方式、自选阅读方式和小组讨论方式，突出学生的课堂中心地位，激发学生的课堂参与积极性。

2. 采用合作阅读方式（Collaborative Strategic Reading），通过学生合作学习，可以减少学习压力，活跃课堂气氛。

具体步骤如下：教师先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表不同见解。

3. 采用先行组织方式（Head Start），即阅读前，选择与阅读材料类似的话题讨论。

如在阅读“a typical school day in America”之前，可组织学生就“a typical school day in China”展开讨论，并将讨论的结果归纳总结。

组织学生就所要阅读的话题进行预测，同时比较与刚刚讨论的话题有何不同。

4. 采用自选阅读方式（Self-access Reading），先指导学生课后选择喜欢的阅读材料进行阅读，并在课堂上就所阅读的材料进行信息共享。

5. 采用小组讨论方式（Group Discussion），组织学生分组，就自己的阅读方式进行讨论，增强学生的阅读策略感。

实施计划：数据收集方式：教师日志、观察、问卷调查评价效果：1. 问卷调查表明，大部分学生都喜欢改进后的课堂教学方式。

89%学生对目前的课堂活动的设计很满意，78%的学生认为课堂学习气氛比以前更加活跃和轻松。

93%学生都表示自己的课堂参与机会较以前多了，参与的积极性也比以前高了。

2. 课堂教学观摩：从观摩记录看，学生从过去每节课仅有6-7名同学发言，到后来绝大多数学生在合作学习和小组讨论中发言，全班的气氛都带动了。

3. 教师日志：在我们的教学日志中记录了很多学生参与课堂活动的事例，特别是在合作学习和自选阅读中，一些特别腼腆的学生也主动争取发言了。

教师反思：通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动的人数大大增加，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。

但是我们的计划也存在不足。

我们发现大多活动都是采用合作学习和小组讨论的方式，阅读时间充足，阅读的材料大多是学生感兴趣的，难度适中或偏低的。

我们担心一旦学生在限时阅读测试中碰到难度稍高的，而且是他们所不熟悉的阅读内容时，会感到很被动。

因此，我们在活跃课堂气氛的同时也要教授一些有效的阅读技巧。

我们在今后的阅读教学中要开展一些快速阅读训练，以提高学生的阅读速度；适当地提高一些阅读材料的难度，以训练学生运用有效的阅读策略进行阅读。

案例分析：这是一个比较完整的行动研究过程。

问题来自于教师在自己的阅读教学中发现的问题——学生在英语阅读课堂上表现不积极。

教师在初步调查中发现课堂气氛过于沉闷是学生不积极参与课堂活动的主要原因。

针对这个问题，教师意识到要改变以往的课堂教学方式，设法营造一种以学生为中心，以合作学习和小组讨论方式为主的课堂学习氛围。

教师有针对性地设计了解决问题的方案，教师参考了相关资料，设计了实施的计划。

通过收集的数据对行动研究的效果进行了评价，教学效果明显改观。

同时教师也发现了新的问题。

行动研究案例三研究背景：英语专业本科一年级英语泛读课程，执教者为一名实习教师。

项目时间：2004年3月至2004年11月发现问题：学生抱怨他们的英语词汇量有限，影响阅读理解和阅读速度。

提出假设：教材中生词太多，词组和句子结构对于学生来说太难。

学生缺乏词汇学习的策略，例如结合上下文猜词义或运用构词法知识帮助猜词。

学生对泛读课的认识不正确，认为泛读课应该与精读课一样重视讲解和记忆单词。

初步调查：教师采访了一些同学，并请学生记泛读学习日志，了解学生对泛读课程和词汇学习的真实感受。

调查结果：1. 大部分学生认为泛读教材从内容到难度都比较合适。

2. 学生表示他们开始对泛读课有不清楚的理解，但是经过几个星期的学习，他们知道泛读课中词汇的学习主要靠多读和自学。

但是有不少同学都反映不知道如何自学才比较有效。

3. 从学生日志中发现很多学生也尝试采用不同的词汇学习策略，但都觉得效果不明显，对词汇策略的运用还没有明确的意识，没有找到规律。

重新认识问题：学生的英语词汇学习的策略缺乏，影响词汇学习的效果和阅读理解。

教师反思：我提出了三个假设中有两个都被否定了，我从这次调查中学到了很多东西，很多我‘想当然’的原因并不是真正的原因。

通过调查，我找到了问题的根源，对学生的采访和学生日志都表明，学生对词汇学习策略不了解，尽管有些学生不自觉地运用了一些策略，但是效率不高。

还没有策略运用的意识，还没有形成能力。

我应该帮助学生发展词汇学习的策略，提高学习的效率。

行动方案设计：1. 课堂上利用专门时间向学生展示多种词汇学习的方法和策略。

1）设计和使用根据上下文猜测词汇意思的练习。

2）设计和使用根据构词法猜词、造句练习。

3）运用同义词和语义关联扩大学生词汇量和对词汇的理解。

2. 对学生进行每周词汇小测试。

3. 扩大阅读量，推荐阅读书目，增加词汇的循环。

4. 引导学生自主计划和学习词汇，如建立词汇本，经常复习。

实施计划：（基于行动方案设计的具体而有详尽的实施）数据收集方式：问卷调查、采访、学生日志、两个词汇测验。

结果分析：问卷调查、采访、学生日志都表明，学生对泛读课满意程度达到90%。

对词汇学习的有效程度和对阅读理解能力的提高的评价达到了85%和90%。

81%的学生认为词汇测验在一定程度上促进了他们的词汇学习。

两次水平相当的词汇测试结果也表明，学生在词汇学习上取得了可喜的进步。

教师反思：行动研究对我的教育很大，对我今后的发展具有非常重要的意义。

它不仅促进了我的思考，促进了学生的学习方式的改变，提高了学生学习英语词汇的能力，对于我在理解教学中教师角色的问题产生了很大的影响，我的教学能力也得到了很大的提高，我我未来的教师职业发展奠定了良好的基础。

案例分析：研究的课题是教师在教学中发现的，来自学生对教学某个方面的不满。

教师利用采访和学生日志的方式进行了调查，确认问题出在词汇学习的策略上。

教师设计行动方案围绕词汇策略的培养进行教学，指导学生发展自主学习词汇策略，教师对自己的解决方案进行了比较充分的论证。

该教师没有设计实施工作计划，所以我们不很清楚具体计划的实施过程。

报告对于实施过程的描述不够具体，数据分析中对于采访和日志的分析都还不够具体，例证不充分，研究的最后没有提出新问题。

行动研究案例四研究背景：长沙市一所普通初级中学初中二年级学生一个教学班共48名学生，使用人教社初中英语教材第二册。

执教者为两位实习教师。

项目时间：2004年3月至2004年11月发现问题：学生课堂表现比较被动，大部分学生参加课堂活动积极性不高。

与我们所期待的相差太远。

提出假设：1. 学生英语听力能力差，用英语授课，学生听不懂。

2. 学生不会用英语回答问题。

3. 学生担心答错了丢面子。