一年级冀教版数学下册教案本节课是在同学把握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。
教材中供应小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出两位数加法的数学问题，一起看看一班级冀教版数学下册教案!欢迎查阅!一班级冀教版数学下册教案1一、说教材分析本节课是在同学把握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。
教材中供应小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出两位数加法的数学问题，让同学依据已有的学问阅历和生活背景尝试列式计算，并在乐观参加数学学习活动中探究沟通两位数加两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和同学为主体的思想。
另外，教材在体现算法多样化的过程中，第一次引出了竖式计算的方法，这是一种重要而又易被同学接受的计算方法，它是学习笔算的开头，也是以后学习多位数笔算加法的基础，引导同学在分析比较中理解并接受这种方法，体现了肯定的算法优化思想。
二、说学情分析同学在此之前已具备了整十数加减整十数、两位数加减一位数(不进位、不退位)的学问基础，而且有部分同学已获得了一些用竖式计算的学问储备,但是他们只会算，而不会说理，因此本节课重点引导同学学会说理。
教学目标：1、同学在详细的情境中，进一步体会加法的意义，感受数学与生活的亲密关系。
2、探究并把握两位数加两位数(不进位、)的计算方法，并能正确计算。
3、初步经受在详细情境中提出问题和解决问题的过程，培育解决简洁实际问题的意识。
教学重点：用竖式计算两位数加两位数。
教学难点：理解不同算法的算理。
教学教法：为了实现教学目标，有效的突出重点，突破难点，在教学时，我采纳创设情境，引导探究的教法，同学在自主探究，合作沟通，动手操作中亲身经受学问结论的形成过程，进展了同学的思维。
从而发挥了同学的主体性，同时渗透了探究问题的方法。
教学预备：同学预备小棒，计数器，老师预备课件，计数器等。
三、说教学过程基于以上思路，我设计了以下教学流程：(一)复习铺垫。
旧知是新知的基础。
新知又是旧知的连续。
通过复习数的组成和一些口算，为同学学习两位数加两位数做很好的铺垫。
(二)创设情境，探究新知。
1、创设情境，提出问题。
在这一环节中，力图创设一种详细的拔萝卜情境，引导同学在情境中发觉数学信息，提出数学问题，从而激发探究的欲望。
2、探究算法，解决问题。
通过同学自主探究36+23的计算方法，充分发挥同学的主体性，让同学亲身经受学问结论的形成过程，进展了同学的思维。
算法多样化充分关注同学的共性差异，同学在相互沟通中提高。
3、优化算法。
算法的优化，使同学从比较中选择更简便的方法，当然也着重介绍本课的重点——如何列竖式计算。
同学在学会算法的同时，查找各种方法之间的关系。
(三)巩固应用，拓展新知这一环节旨在同学能应用所学学问解决简洁的实际问题，体现数学与生活的联系。
(四)全课总结一班级冀教版数学下册教案2教学目标：(1)自己探究100以内两位数加减两位数(不进位、不退位)的计算方法。
(2)从加法计算方法迁移得出减法的计算方法，培育初步的学问迁移力量。
教学重点：进展应用意识，运用所学学问解决两位数加减两位数(不进位，不退位)的计算方法。
教学难点：同学学会在理解图意的基础上，自己提出数学问题，引导同学尝试用自己的方法进行计算，体现算法多样化的思想，进一步体会加减法的意义。
二、说教学法同学已有整十数加减整十数、两位数加减一位数(不进位、不退位)的学问作为基础，有一小部分同学在上学前已对竖式有简洁的了解。
对于看图编故事和从图中提出问题，前面的学习中已有过练习。
这些都是本节课同学学习的前提条件。
在本节课中，力图体现出同学学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。
让同学自己提出问题，再自己想方法解决，并能以小组为单位共同合作完成;让同学亲自体验学问的形成过程，促进同学思维的进展。
三、说教学流程(一)创设情境。
师：同学们，老师这儿有一幅画，是一个好听的故事，大家想听吗?(二)争论。
师：从图中你知道了什么?教研组材料公开课说课稿2023.3.30 2 生：我知道了黑兔拔得多，白兔拔得少。
师：你还能提出哪些问题? 生：我想知道，两只兔一共拔了多少个萝卜? 生：黑兔比白兔多拔了多少个? 生：白兔比黑兔少拔了多少个? (老师将生的问题板书在黑板上。
)(三)探究加法的计算方法。
师：同学们提出了好多问题，有的咱们已经解决了，这儿还有三个问题(指黑板)，咱们来解决“一共拔了多少个萝卜”的问题。
怎样列算式呢? 生：36+23=?(有的同学已报出结果。
) 师：算出结果的同学想一想自己是怎么算出来的，其他同学自己想方法计算36 +23 的结果，可以用小棒、算盘、练习本等。
(同学动手探究，老师巡察，对有困难的同学引导、关心。
) 同学汇报自己的计算方法：生A：我是用摆小棒的方法计算。
我在左边摆3捆零6根，就是36，在右边摆2捆零3根，就是23。
然后数一数，一共5捆零9根，就知道36+23=59。
生B：我是拨计数器算的。
我先在十位上拨了3个珠子，在个位拨6个珠子是36，再在十位上拨2个珠子，在个位上拨3个珠子，一看是59。
生C：我是用口算得出的，6+3=9，30+20=50，50+9=59。
生D：我也是用口算得出的，36+3=39，39+20=59。
生E：我也是用口算得出的，36+20=56，56+3=59。
生F：我是用竖式计算的(边列竖式边说)，先写一个加数36，再写其次个加数23，并把加号写在其次个加数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算：30+20=50，6+3=9，答案也是59。
师：很好。
在列竖式时肯定要留意，两个加数中个位的两个数上下要对齐，十位上的两个数也要对齐。
然后再计算：个位上6+3=9，把9也写在个位上，和上面对齐，十位上3个10加2个10是5个10，5写在十位上，和上面对齐。
师：以上四种方法：摆小棒、拨计数器、口算、列竖式，你认为哪种最简洁? 生A：我认为列竖式简洁。
生B：我认为口算简洁。
(四)探究类推减法的计算方法。
师：刚才大家通过自己的努力解决了一个问题，后面还有两个问题，同学们可以以小组教研组材料公开课说课稿2023.3.30 3 为单位选择其中的一个问题，四个人共同去解决。
同学以小组为单位，选择并争论解决问题。
小组长汇报：组A：我们解决第一个问题，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个萝卜，我们的算式是36-23=13。
师：你们是怎样计算36-23的? 组A：我们用口算，6-3=3，30-20=10，10+3=13。
组B：我们列竖式(边写边说)，先写第一个数36，再写其次个数23，6-3=3，3-2=1。
师：是3-2=1吗? 生：是3个10减2个10等于1个10。
组3：我们解决其次个问题，算式也是36-23=13。
也用口算，30-20=10，6-3=3，10+3=13。
(五)总结师：在这节课中，你们认为自己表现得如何? 生A：我认为自己表现得很好。
师：哪一点表现得很好? 生A：老师提的问题我仔细思索，还乐观发言了，而且我讲的故事很好。
生B：我认为自己表现得还可以，我也乐观发言了。
生C：我认为自己表现得不好，我把36+23算错了。
师：同学们也可以评价一下别人。
同学踊跃发言，都很留意发觉其他同学的特长。
师：在这节课中，有好多同学都表现得好，他们仔细思索，乐观发言，而且把小组活动组织得很好。
大部分同学也都能好好地去学习，个别同学没乐观思索，老师盼望你下一节课有所进步。
一班级冀教版数学下册教案3一、说教材分析教材所处的地位和作用：这一单元内容包括：小兔请客，采松果，青蛙吃虫子，拔萝卜，收玉米，回收废物，而《拔萝卜》是本单元的第四课时。
本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数(不进位、不退位)的基础上支配的。
教材先供应了小兔子拔萝卜的情境，从中引出问题：“一共拔了多少个萝卜?”让同学自己列式计算，并说出计算过程。
教材中供应了四种计算方法这里是第一次消失竖式，同学只有对两位数的位值结构真正的理解，才能对后面两位数的加减法有更好的把握，同时也为后面将要学习多位数加减法的竖式计算做好提前铺垫。
教学目标：(1)学问技能：在详细情境中，经受提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。
(2)问题解决：熟悉竖式，学会用竖式进行加法运算。
(3)情感态度：初步学会应用加法解决生活中的简洁问题，感受加法与生活的亲密联系。
教学重点：理解、把握两位数加两位数(不进位)的计算方法。
教学难点：理解相同数位对齐的道理。
二、说教法学法新《数学课程标准》指出：数学教学必需留意从同学的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
教学中，我细心设计情境，调动同学的学习乐观性，特殊是加强教具演示及学具操作，采纳“老师启发讲授”和“自主探究学习”的方法，使同学更好地理解两位数加两位数(不进位)的计算方法，突出重点，突破难点。
在本节课中，我采纳“自主探究，学具操作，合作沟通”的学法，让同学亲自体验学问的形成过程，促进同学思维的进展。
三、说学情分析一班级的同学有较强的自信念和剧烈的表现欲望，以感性思维为主。
因此，在本节课的教学中，我设计了生动而开放的活动，组织同学自主探究、合作沟通，充分调动同学学习数学的热忱，培育他们的应用意识和解决实际问题的力量。
同学已有整十数加减整十数、两位数加减一位数(不进位、不退位)的学问作为基础，有一小部分同学在上学前已对竖式有简洁的了解。
对于看图编故事和从图中提出问题，前面的学习中已有过练习。
这些都是本节课同学学习的前提条件。
四、说教学程序本节课我将体现一个动手操作的课堂，利用操作、体验的学习方式，力争把讲授变为探究，呈现同学的思维过程。
本节课的设计主要有以下几个环节：(一)创设情境，激趣乐学。
爱好是推动同学求知欲的强大内在动力，是制造的先导。
因此，在新课开头时，我将创设情境，引起同学学习的爱好。
本节课我先以同学喜闻乐见的童话故事将同学带入详细的情境中，对他们说：“同学们，老师这儿有一幅画，谁能用一个好听的故事把它讲给大家听?同学像讲故事一样：森林里住着小兔一家人。
有一天，兔哥哥出去玩，突然观察一片萝卜地，这儿全是它喜爱吃的萝卜。
它抓紧跑回家叫来妹妹，一起拔萝卜。
兔哥哥一下拔了36个萝卜，兔妹妹拔了23个萝卜。
接着我们争论：依据故事中为我们供应的数学信息，你能提出哪些数学问题?同学提出了如下的数学问题：(生A：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少个萝卜?生B：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个?生C：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少个?)在这一环节，我让同学看懂图中的意思，并在此基础上提出问题，培育同学从实际生活中提出问题的力量，体会数学问题从生活中来。
同时同学自己提出的问题更乐于自己解决。
(二)合作探究，知新会学。