冀教版一年级数学下册教案教学内容：冀教版数学教科书第二册1—3页。

教学目标：知识与技能：会用左右描述物体的相对位置过程与方法：经历识认左右位置关系的过程。

通过活动使学生能确定物体左右的位置与顺序并能用语言表达初步体验“左右”的相对性。

情感、态度和价值观：在活动中感受左、右与日常生活的密切联系激发学生学习数学的兴趣。

教具准具：语数教科书、铅笔盒及练习题挂图。

教学过程：环节学生活动教师活动设计意图一、创设情境学生按照老师的口令做动作。

（学生笑有部分同学弄不清手忙脚乱的。

）小朋友们现在我们来做一个游戏：听口令做动作。

伸出你的左手、伸出你的右手：耸耸你的左肩耸耸你的右肩；左手摸左耳右手摸右耳左手摸右耳右手摸左耳。

刚才有些小朋友弄错了左右没关系。

今天我们就来学习“左右”。

（板书：左右）从学生的年龄特点和心理发展规律而言这样的游戏情境设计最能吸引他们的注意力让他们积极投入到“左右”的学习中来。

伸二、体验感悟黑板的左边有值日表。

黑板的右边有镜框。

红旗的左边和右边都有字。

我的左边是小明。

这是我的左耳这是我的右手我的左边有一只脚右边有一只脚。

1、理解左边与右边。

请小朋友们观察一下我们的教室你发现了什么？请你用左或右说一句话。

那你自己身上有没有“左”和“右”呢？请大家每个把课桌上的数学书、语文书和铅笔盒按照从左至右依次在课桌的摆好。

用左右来描述教室中的物体和学生自已身上的各个器官是学生乐于参与的数学活动交流时可不必拘泥于坐姿鼓励学生用各种方式表达。

通过学生的亲自操作活动让学生再次体验“左右”的位置关数学书在语文书的左边；铅笔盒在语文书的右边；语文书在数学书的右边在铅笔盒的左边。

学生按照老师的口令有条不紊的摆放书桌上的用品。

学生争先恐后来做游戏。

学生先面向黑板背对着同学们。

（兴高采烈的游戏场面）学生面向大家站成一排。

学生按教师的口令做动作。

用左右的位置关系说明。

我的左边是***。

我认为他的右面才是***。

谁能用“左”和“右”说一说课桌上物品的位置？听口令：“我说你做”请小朋友们把数学书放在语文书的右面再把铅笔盒放在语文书的左面。

请不要把数学书放在铅笔盒的右面。

教师提示学生要互相检察。

2、体验“左右”的相对性。

队列游戏：教师请几位小朋友到前面来做游戏。

教师发口令：立正、向右转、向左转、举起右手、放下右手、举起左手……教师继续发口令。

通过他们的队列表演你发现了什么？***同学你说一说现在你自己的位置。

教师找下边的同学说一说这位同学的位置。

系。

让学生积极参与“左右”的数学活动在具体的情境中灵活运用进一步加深对左右的理解培养学生的动手操作能力。

通过游戏的方式学生下面争做一团。

汇报：***他的左边确实是*** 而我们说的是我们大家看到的***的左面是***。

是以我们为标准的。

（学生自由发言）学生说明。

同桌互动：生1：你右手拿的是数学书。

生2：你右手拿的是铅笔盒。

同一位小朋友为什么我们说的和他自己说的左边的同学不一样呢？究竟谁说错了？请大家小组内讨论一下。

教师给予肯定然后举例说明：师生同时举起右手问：你们举的右手和我举的右手怎么不在同一个方向？教师转过向身去这样就和小朋友们的右手方面一致了。

游戏。

（我做你说）把左右位置关系的相对性化难为易让学生充分体会左右的相对性也更深一层的理解到确定左右以什么为标准的重要性同时培养学生善于思考的好习惯。

三、实践应用学生按照老师的要求做动作。

学生小组内讨论后汇报。

学生过进一步体验左右位置关系的相对性。

我们在楼道里的路队都要靠右走；小朋友们我们今天认识的“左右”你们能分清吗？师生互动游戏：下面大家举起右手用左手摸右耳朵……课本练习3：你知道哪幅图是蓝灵鼠在镜子中看到的自己吗？教师提示先用排除法说哪幅图是正确的答案然后让大家说为什么？举例说明我们身边哪些地方用到了左右？让学生在动手活动观察交流中进一步感受左、右。

此时把学到的知识与实际问题相结合使左右位置的相对性得到深刻验证。

联系学生的生活经验以身边的数学为窗口将学生的视野扩展到丰富的现实生活中让学生从中体会数学知识在生活中的重要作用感受数学与日常生我们吃饭时要用右手拿筷子。

……下课时教师把学生分为两大组让左边的同学先离开右边的同学后离开。

活的紧密联系。

“前后”教学设计教学内容：冀教版数学教科书第二册4、5页。

教学目标：知识与技能：通过观察、操作、讨论理解前后位置的相对性能从具体的情境中正确确定“前后”。

过程与方法：通过观察、操作、表演说一说等活动感知前后的位置关系初步体会前后的相对性。

培养探索意识和协作精神。

情感、态度和价值观：在现实情境中体验学习数学的乐趣激发探索知识的积极性渗透“事物之间的相对性的辩证唯物主义观点”。

教具准具：“龟兔赛跑”教学挂图或课件。

教学过程：环节学生活动教师活动设计意图一、创设情境前面有黑板、一面国旗后面有一个书架。

前面有讲桌后面有学生。

学生互相说个别学生互相汇报：我的前面是*** 后面是***学生按要求起立。

小朋友们你看一看我们教室的前面有什么？后面有什么？请同座位的两名小朋友互相说一说自己的前面是谁、后面是谁。

同学们说的都很好下面请每个小组最前的小朋友站起来；最后面的小朋友站起来。

大家看一看他们站的对吗？让学生听口令摆物体。

文具盒放在数学书的前面数学书放在文具盒的后面；铅笔盒不要摆在数学的前面……在现实的情境活动中让学生获得大量的感性材料为正确确定前后奠定基础。

教师对学生的回答示要求不要过高只要学生初步感知现实情境中的前后即可。

通过简单的游戏使学生感知前后在玩中学乐中悟刚才我们一直说关于前后的话题这正是我们今天所要研究的问题。

（板书：前后。

）体会生活中处处有数学。

二、体验感悟同桌互相说一说。

学生讲故事：这是故事的名字是《龟兔赛跑》开始跑后兔子在乌龟的前面可是后来兔子骄傲了乌龟经过努力终于跑到了兔子的前面乌龟夺取了第一名。

学生自由发言：学生1：这个故事中用到了“前和后”。

学生2：乌龟的精神值得我们学习。

学生3：兔子太骄傲了。

学生互相交流：***的后面是*** ***的前面是***。

……我的前面有四个后面有两个。

……出示教课书中“看图讲故事”挂图。

让学生仔细观察情景图。

谁能根据这幅图给大家讲故事？教师深入学生当中间倾听、指导。

小朋友们从这个故事中你知道了什么呢？教师请三位小朋友站成一列然后让其他的小朋友说一说这三位小朋友前后关系。

刚才小朋友们讲的真好现在请你们看一看你的前面和后面有几个小朋友。

体验相对确定前后。

请每一行最前面和最后面的小朋友站起来。

现在请全班的小朋友向后转发生了什么变化？让学生学会仔细观察情景图鼓励学生大胆想象培养学生的数学表达能力。

并且通过这个故事让学生知道做好一件事情要有毅力、有耐心要坚持到底。

让学生在积极参与、合作交流在具体的情境中能正确确定前后进一步加深对前后的理解培养他们敢于发表自己观点的意识。

原来最后面的同学变成了最前面的。

……因为方向反了。

学生自由操作。

这是为什么呢？方向发生了变化前后顺序就变了。

以前后两个小朋友为一组互相摆一摆你们的文具然后说一说谁在前面谁在后面。

通过看一看、摆一摆、说一说把观察、操作同口关表达相结合掌握以什么为标准来确定前后让学生充分体会前后的相对性也能更深一层理解到确定前后以“什么”为标准的重要性。

这样有利于培养学生善于思考勤于动脑的好惯。

三、实践应用学生应用前后关系说明队列中每个同学的位置。

学生认真观察充分讨论后汇报。

学生自由表达。

学生根据自己的观察自主发言。

队列游戏请几位同学到前面来站成一列（前后站）。

你发现了什么？让前面同学围成一个圈。

这样站你又发现了什么？要确定圆圈里的小朋友谁在前面谁在后面。

必须先选定一个小朋友然后就可以说谁在谁的前面了或谁在最前面。

出示课本中练一练的第二题让学生说一说各组运动员的位置。

（小兔拔河）我们的身边有哪些前后、左右的应用。

将学生学到的知识主动的同问题相结合进一步体会“前后”的相对性。

在应用知识的同时不断发现新问题、新情况培养学生自主探索精神。

“上下”教学设计教学内容：冀教版数学教科书第二册5—6页。

教学目标：知识与技能：通过观察、操作、讨论理解上下的位置的相对性在具体情境中会用上下描述物体的相对位置并体会从不同的角度观察物体的上、下、左、右、前、后等描述指定的某物体的位置。

过程与方法：经历认识上下位置关系的过程体会上下的相对性。

情感、态度和价值观：在现实的情境中通过观察、欣赏、交流等活动体验学习数学的乐趣激发学生的探索意识。

教具准具：挂图歌曲“弯弯的月亮”。

教学过程：环节学生活动教师活动设计意图一、创设情境学生听歌曲生：弯弯的月亮下面有一条弯弯的小河。

生：小河上面有一条弯弯的小船。

学生兴致盎然的观察并向大家分别汇报：小河的上面有一条小船；小船的上面有一条小桥；小桥的上面有一个小朋友；小桥的左面有房子；房子的前面有一口井；……（就看图自由发言）教师投影播放一首美妙动听的歌曲《弯弯的月亮》。

请小朋友们边听边想歌曲中都有什么画面？对发言不能要求过高能说就是最好了。

歌词中的情景究竟什么样老师也想像了一翻大家看。

（出示看图说话挂图）请小朋友观察后说情景中都有什么？教师认真倾听不要对学生的发言多加限制只要语句简练就要给予肯定当然最好能应用上、下、左、右、前、后的位置关系。

生活中除左右前后应用广泛“上下”也是必不可少的。

板书：上下通过一首美妙动听的歌曲把学生的注意力引到让他们在歌词所描绘的美丽景色中感受上下让学生在描述具体的情景中将左右、上下、前后的位置关系自然地综合起来这符合学生的心理发展特点。

尊重了学生的认知基础有利于培养学生的观察、想象和语言表达能力同时激发学生的学习热情。

二、体验感悟学生先同桌互相说一说然后汇报：教师引导学生观察橱子上的物体的摆放情况让学生说一说他们的发现？通过引导学生观察橱子中书、玩具、食品的摆放情况让学生充分发现信息交流信书在玩具的上面；玩具在书的下面；食品也在书的下面；钟表在书的右面；（这样说也可以）它们是分类摆放的；……学生按教师的要求进行操作同学之间互相检察摆放情况。

教师在学生说的过程中不要刻意要求用位置关系来描述说分类摆放也可以。

这一环节要让学生充分的描述自己的发现。

游戏：摆放物品。

请把数学书放在语文书的上面；把文具盒放在数学书的上面；再把数学放在语文书的下面；……息体会多层物体之间上下位置的相对性从而丰富学生已有的生活经验提高学生对上下位置关系的认识同时也综合运用了左右等来描述物品的相对位置。

三、实践应用学生小组商量后描述本组的发现：1、地球仪在写字台的上面；2、香焦在苹果的上面；……1、出示教科书的前两幅图：房间和水果架。

请每小组任选一幅图说一说图中物体的位置。

教师对每组发言进行评价。

2、出示“给小动面物分房子”图请大家想一想这些动物分别应住在哪个房子里？练习的设计有利于进一步巩固学生对上下关系相对性的理解而且把左右、前后、上下综合起来描述物品的位置。