《职业教育学》复习资料第一章职业、教育与职业教育一、名词解释1.职业：是指从业人员为获取生活来源所从事的社会工作类别2.职业特征：(一) 目的特征性：职业活动以获得现金或实物等报酬为目的（二）社会特征：职业是从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动（三）稳定性特征：职业在一定历史时期内形成，并具有较长生命周期（四）规范性特征：职业活动必须符合国家法律和社会道德规范（五）群体性特征：职业活动必须具有一定的从业人员数3.教育：广义：泛指社会上一切影响人的思想品德、曾进人的知识和技能的活动狭义：指学校教育，即有目的、有计划、有组织地培养人、发展人的活动4.职业教育：是与社会发展紧密相关的一种教育5. 壬戌学制：1922年11月，中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规定的学制系统。

6. 劳作学校:就是在每所国民学校，进行实在的工作计划，增设实习工场、校园、烹调室、缝纫室、实验室等，以便系统地培养学生体力劳作的兴趣、习惯和技能。

二、问答题1、试述我国教育产生发展的历程P4（一）原始社会教育：人类生产力低下，人类活动的目的主要是繁衍和生存。

因此该阶段的教育也十分原始，处于教育的萌芽状态（二）夏、商、西周时的教育：产生阶级、国家、文字；文化得到一定发展，老师开始分化出来，学校得到初步发展；（三）春秋战国时期的教育：该时期是我国从奴隶社会向封建社会转变的过度时期。

私学兴起，‘学术官守’、‘学在官府’被冲破；（四）秦汉到两宋时期的教育：中华民族从融合、形成到初步稳定的时期，也是我国的封建教育体制逐渐完善定型的时期；（五）元、明、清时期的教育：是我国封建社会逐渐走向衰退没落的时期，这一时期的教育实行高压专制，八股取士也逐渐走向没落腐朽；（六）现当代教育：民国以后，我国在引进吸收国外教育制度的基础上逐步建立了一套从初等到高等教育。

2、如何理解黄炎培职业教育思想和实践？P101913年，黄炎培在《教育杂志》上发表《学校教育采用实用主义之商榷》，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系。

对“癸卯学制”颁布以来中国教育尤其是普通教育发展中的问题作了考察，指出学生在学校中所受到的道德、知识、技能训练，走上社会后毫无用处。

这就从理论上论证了改革普通教育，加强学校教育与个人生活和社会需要之间联系的必要性。

1916年，他考察了东西两大陆的教育之后说：中国的教育“乃纯乎为纸面上之教育。

所学非所用，所用非所学”，改良之道“不独须从方法上研究，更须在思想上研究”。

为此，他提出职业教育的思想，采取实用主义，发展职业教育。

黄炎培有关教育改革的思想和实践充分体现了其改革创新的时代精神。

3、如何提高我国职业教育的吸引力？P131．出台相关的职业教育政策与法案，保证职业教育的地位。

不难看出，完善的职业教育相关政策及法案是增强职业教育吸引力的重要保证2．实现职业教育的层次高移，满足不同学生的发展需求。

这是当前世界职业教育发展的整体趋势，是为学生提供公平向上发展机会的重要举措，使得接受职业教育的学生既可就业，亦可升学。

3．提供优质的职业教育服务，关注学生的生涯发展。

让学生享受到优质的职业教育资源是提升吸引力的根本4．营造良好的职业教育发展环境。

环境建设包括多个方面：就业准入制度保证了职业教育的有效性；形成尊重技能的氛围，保障技术工人经济地位和社会地位，这是民众接受职业教育的根本动力；重视职工在职培训，使得职工技能再提高与生涯发展有保证。

4、如何理解黄炎培先生“凡教育皆含职业之意味”的观点。

黄炎培说：以广义的职业教育言之，凡教育皆含职业之意味。

普通教育亦应改良以适应职业之需要。

小学应设各种职业准备科，或于高小设职业科。

中学不应专以准备升大学为目标，升学准备，就业准备必须合一。

专科学校的使命在造就实用人才，同时亦须重视人格训练，以免由于实用而流于功利化。

大学教育的真正使命在培养崇高的人格及深博的学术。

课程必须专精，不必繁重。

第二章职业教育学概述一、名词解释职业教育学P21是一门研究职业教育的现象，揭示职业教育发展规律的教育科学。

二、问答题1、阐述职业教育学发展的阶段以及代表学者的理论和思想。

P21—P23一、萌芽阶段；托马斯.莫尔提出：儿童部分时间在学习理论，部分时间在城市附近的田地实习，每个人至少学习一种手工业，为就业做准备。

二、独立学科成形阶段；乔治.凯兴斯泰纳提出：劳作学校是一种既能学习掌握初步的生产知识和技术，又能在学习“内心”树立起劳动的价值观念，并且形成为国家服务思想的学校。

三、完善和发展阶段；埃文斯、马利等是职业教育在社会中的作用更加凸显，各国政府也更加重视职业教育。

2、职业教育学研究的对象、方法和意义是什么？P24答：对象：（1）职业教育体系内部的各种因素及它们之间的相互关系；（2）与体系外部相关因素之间的关系。

方法：（1）从方法论层面上，职业教育学的研究必须以邓小平理论和江泽民“三个代表”的重要思想为指导。

（2）从具体的研究方法层面上，以普遍适用的教育研究方法为基础，充分吸纳关联学科的研究方法。

意义：（1）丰富和完善职业教育学学科的理论体系；（2）为职业教育的改革和发展提供理论指导和决策依据；（3）有利于解决职业教育中存在的问题。

第三章职业教育目标一、名词解释教育目标:是教育目的的具体化，往往以培养目标、课程目标等概念充实之。

教育目的：广义的教育目的是指人们在教育活动之前，在头脑中预先存在着的对教育活动结果的一种期望。

狭义教育目的是指一个国家或地区对教育提出的总的要求和标准，表明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。

教育方针：一个国家在一定历史时期内为实现该时期的基本路线和基本任务，对教育工作所提出的总的指导方针。

职业教育目标：是国家教育目的在职业教育领域的具体化，是对职业教育人才培养的质量和规格的总要求。

终身教育理论：主张讲教育贯穿于人的一生，强烈要求冲破传统教育不合理的僵化体制，利用现代社会中一切可资利用的教育资源，满足一切学习需求。

终身教育是一种完全意义上的教育，因为它是个人一生的教育机会与社会教育机会的统一，是一切教育机会的统一。

人才结构模型理论：职业教育要适应社会生产、生活的需要，就必须与一定的社会人才结构相适应，包括：人才的层次结构（以此确定职业教育的层次）和类别结构（以此确定职业教育的专业），并随人才结构的变化而随之调整和改变。

职业资格制度:是按照国家指定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。

中华人民共和国职业分类大典: 是由劳动和社会保障部、国家质量技术监督局、国家统计局联合组织编制的。

将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类(职业)。

二、问答题1、如何理解教育目标的现实性和超前性？（1）教育目的的现实性：在制定教育目的时，既要考虑当前社会发展对人才的需求，又要考虑受教育者个体现实生活的需要和满足。

具体表现为：1）教育目的的国家化，指的是国家的根本利益成为教育的根本目标。

2）教育目的的个人功利化，指的是教育日益成为个人获得谋生技能的工具，因而教育的目的也在于传授给受教育者一定的技能、技巧及相应的知识，使其能适应现实生活，即教育的目的在于为受教育者适应未来社会作准备。

（2）教育目的的超前性是指教育目的对受教育者理想人格的构建、设想以及对当下社会现实的批评。

（3）不论是教育目的的现实性还是超前性，都是基于人类对自身力量的信任，尤其是对教育功能的信任。

2、职业教育目标确定的主要依据是什么？职业教育作为整个教育事业的组成部分，既具有一般教育的特点，受一般教育规律的制约，又有自己的特色，受自己特殊规律的制约。

因此，职业教育目标首先要服从和服务于教育目的。

；另一方面，职业教育与普通教育又有很大的差别，因此在制定职业教育目标时，必须根据职业教育的特点、地位和任务来确定。

3、我国职业教育目标的变迁给你什么启示？职业教育在中国是以“富国裕民”的历史使命出席那的，因而职业教育的教育目标是以社会为本的，这也是和中国当时积贫积弱的社会发展水平相适应的。

随着职业教育思潮的发轫，职业教育的目标增添了“为个人生计服务”、“谋个性发展”的内容，并贯穿了平民主义的理念，开始出现个人本位和社会本位的结合。

新中国成立后，职业教育目标总体上仍处于社会本位状态，忽视个体在发展中的地位和权力，直到二十世纪九十年代后期，才让人感受到对人本身的重视，对学生需要的重视，从而把职业教育看成是终身教育理念现实的重要途径。

4、谈谈对职业教育发展终身性特点的认识终身教育是一种完全意义上的教育，因为它是个人一生的教育机会与社会教育机会的统一，是一切教育机会的统一。

终身教育“将会使教育最终摆脱因制度化、标准化带来的形式主义的影响，使教育的各个方面越来越同人的本质相联系，从而使教育趋于人格化”。

教育应使受教育者“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。

由于职业技术、工艺的不断更新，破事从业人员需要不断地适应新情况、学习新知识和技能，因此职业教育在人地职业生涯发展中有着十分重要的意义。

第四章职业教育制度一、名词解释教育制度：是国家制度中的重要组成部分，是根据国家的政策法令建立起来的教育体系及其运行机制。

P39职业教育制度：不同的时期有不同的制度，即真对职业教育而制定的体系制度。

壬子癸卯学制：是我国体现资产阶级民主性质的第一部学制。

P43教育行政体系：是国家政权体系的重要组成部分。

P40学制：是指一个国家的各级各类学校系统及其管理规则，它规定了各级种类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及它们之间的关系。

P41二、问答题1、简诉我国职业教育制度的发展历程。

P44我国职业教育制度经历了三个发展阶段：第一阶段（1949-1966年）是我国职业教育的恢复调整的建设期。

第二阶段（1967-1976年）是我国职业教育损失的时期。

第三阶段：第三阶段：（1978年至今）是我国改革开放的新时期，也是职业教育制度法制化、完善化的快速发展时期。

2、我国职业教育制度确定的主要依据是什么？P49答：（1）国家法律法规和教育方针政策。

（2）人才需求理论。

（3）教育发展规律。

（4）人的身心发展规律。

第五章职业教育的专业设置一、名词解释专业P51：是指高等学校和职业教育学校按照社会分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展的需要，而分成的学业门类。

专业设置 P52：是指高等院校和职业院校专业的设立与调整。

教育资源P56：指一切可以为教育活动利用的条件和因素的总和。

异质设置法P64 ：是根据经济建设和社会发展的要求，设置与学校原有的专业性质相去甚远、甚至根本不同的专业。